【正文】摘 要：培养学生的主动参与意识是新课标的目标之一，而目前我们所教的学生在数学学习中主动参与意识是非常薄弱的，要培养学生的主动参与意识，教师要转变教育观念及角色，要建立良好的新型师生关系，要充分抓住教学主阵地——课堂教学。
　　关键词：转变；新型师生关系；教学主阵地
　　在新课改的教育背景下，培养学生主动参与意识、提高学生主动参与能力，激发学生的学习积极性是《数学课程标准》提出的目标之一。而目前我们所教的学生大多数现状是：（1）“普九”后，完成小学阶段义务教育的学生全部进入初中学习，他们基础参差不齐，学习品质、学习习惯良莠不齐，小学学习期间学生的学习方法单一、被动，缺少自主探索、独立获取知识的机会（2）初中学生由小学步入中学后，随着学科的大幅度增加，内容的不断拓宽，知识的逐步深化，特别是数学知识从具体发展到抽象，从文字发展到符号，从静止发展到动态，从单一发展到多元……无疑大大地增加了学习的难度。（3）学生不愿主动参与学习，怕出错，受老师批评、同学笑话。（4）学生不会主动参与学习，不具备主动学习的方法，很多学生不会阅读数学课文，认为阅读课文就是看看结论，死记硬背结论，不去弄清结论的来龙去脉。多数学生的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些尝试练习很少考虑。这些情况既不利于学生自我学习意识、主动参与学习能力的培养，还将影响学生的身心健康和个性的发展。所以，作为一名在基层任教的初中数学教师，有必要在数学课堂教学中培养学生的主动参与意识作一些探讨。
　　一、教师的教育观念及角色要转变
　　（一）、教师教育观念要转变。教师要清楚认识教育的最终目标是学生创造性思维能力的提高，教师在课堂上要让学生学会自觉学习，学会讲话，学会发表自己的意见。所以，教师在课堂上只是指点、点拨，课堂讲课时间一般在二十分钟左右，主要是引导学生参与进来，培养他们的自学能力，让他们参与的同时也能培养口头表达能力、分析概括能力。 
　　（二）、教师角色要转变
　　⒈新授课，这一类课型的特点是概念性强，初次接触的内容多，解决问题的论证方法新，所以要改变过去教师那种“注入式”、“满堂灌”的教学方式，要由“主演”角色转变成“导演”的角色，既要演示正确的、规范的、典型的的过程，又要充当学生演示在参与的过程中出现的错误和不严密。要鼓励学生参与发现、参与界定、参与研究、参与总结，从而培养他们的判别能力和分析解决问题的能力。 
　　⒉习题课，这一类课的特点是以习题形式出现，用来巩固已学知识、提高学生分析问题、归纳总结找规律的能力。教师要改变过去一道道例题穿梭而过，学生坐等呆听的现象，而应当充当“评论员”的角色，鼓励学生参与分析、参与演练、参与评论、参与归纳，对学生的活动给予及时的评价，并用精辟的、深刻的语言去阐述知识的要点、重点及难点，指出学生活动过程中的优点和不足，提出问题让学生去思考，鼓励他们相互合作完成，从而调动他们的积极性，培养其合作精神和探讨精神。 
　　⒊复习课，这一类课的特点是它既不同于新授课，又不同于习题课，复习课一要是要紧扣教材，依据教材的要求，不断提高，注重基础。二是要突出复习的特点上出新意，以调动学生的积极性，提高复习效率。应从一个新的角度出发，将知识条理化、系统化，从而对已学知识有新的、更深的理解。而且复习课对例题的选择不再是为了对单个知识点的应用，而应精选例题，起着复习、巩固已学知识的作用，起着引申、外延、综合的作用。教师要改变过去教师以“知识梳理——例题讲解——作业点评”一统天下的教学模式，而应当充当“顾问与朋友”的角色，在课堂教学中与学生共同思考、发表见解、交流情感、建立理念。在教学中，鼓励学生参与梳理，参与沟通，参与引申，参与提升。不论他们做得怎么样，都要抓住学生奇妙的思想火花，加大赞赏，及时肯定他们的做法的正确性及合理性，这不仅是对学生的极大鼓励，而且还满足了他们的成就感，从而提高了他们学习的兴趣和参与意识。 
　　二、要建立良好的新型师生关系
　　古训有“亲其师，信其道”。良好的师生关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生创造性得到充分发挥的催化剂。师生之间缺乏积极的情感联系，不仅会使一直为人们珍视的师生情谊黯然失色，也会使教育活动失去宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。只有建立良好的师生关系，课堂教学效率才会大大提高。冷漠的师生关系，会降低学生学习数学的积极性，学生学习的积极性降低了，也就谈不上积极主动参与数学学习了。
　　三、在数学教学主阵地——课堂教学中培养学生的主动参与意识
　　（一）、创设问题的情境，是培养学生主动参与意识的前提
　　教育要使学生敢于思考、善于思考，教学应当注重学生自己的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果。这就要求教师善于创设教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。特别是要重视在新课的导入过程中，快速有效的激发学生的好奇心，迅速抓住学生的注意力。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程，初中生具有好学，好问的特点，创设问题情境，是培养学生主动参与意识的前提，它能使学生由抑制到兴奋，而且还把知识当作一种自我需要，能够引起学生内知认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇、疑中生趣，不断地激发学生求知欲望。比如我在讲授：《中心对称图形》一课（北师大版八年级第四章第七节），我取出五张扑克牌，其中只有一张是中心对称的牌，按牌面的多数花纹指向整理好。请一位学生抽出一张扑克牌旋转180o后插入并洗牌，最后展开扑克牌，老师马上确定这位学生抽出的那张扑克牌。（学生诧然）教师指出要解决这个问题其实很容易，只需用我们今天学习的内容——“中心对称”来解决。教师根据教材内容，从学生实际出发，以游戏的形式创设这一问题造成悬念，让学生觉得这个问题不可思议，好奇，从而激发强烈的求知欲望和探究精神。
　　（二）、开展有效的小组合作学习，是培养学生主动参与意识的关键
　　在数学课堂开展合作学习，能够密切师生和生生间相互关系，使教师从“权威”角色转向“同伴”角色，从“讲师”角色转向“导师”角色，学生从被动学习转向主动参与，从而形成师生平等协作的课堂氛围。开展小组合作交流学习时，我把学生分成4——8人一组，让他们共同完成老师分配的学习任务，让学生之间通过讨论交流，发表各自的见解，然后进行意见的综合，得出答案。这样的合作交流，为学生的主动参与学习提供了基础，同时，通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与学习的氛围，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分的发挥。尤其是对学生这些知识结构、能力水平、学习进度等方面存在差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，学习好的可以帮助学习差的学生，从而达到人人教我，我教人人的目的。
　　（三）、精心设计合作学习中的问题，是对培养学生主动参与学习的深化
　　在教学中，通过练习，学生能将所获知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时，也是评价学生参与学习的效果。教师在问题的设计上，要有利于促进学生动脑，主动探究知识，要提有针对性地问题，不提过于简单，不假思索就能解决的问题。如果问题过于简单，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
　　总之要想提高学生的参与意识，首先要激发学生的学习兴趣，使学习成为一种自觉的活动，使研究、探讨问题成为自身内部的一种需求，这样课堂上的参与意识自然增强，而学生一切的转变都要以教师的教学观念、教学方法的转变为前提，因此教师要充分调动学生的学习自觉性和积极性，多给学生参与的时间、空间和氛围，并适时地进行表扬与鼓励，增强他们的自信心，从而不断增强他们的参与意识，提高课堂教学效果。
　　参考文献：
　　[1]《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月第1版
　　[2]《教师》2010年第9期
　　[3]潘俭《创设数学问题情境的途径与方法》科学教育论坛 2006.6