【正文】摘 要：教学手段现代化是当今教学改革的重要课题之一.随着当代科学技术日新月异的发展，经济的突飞猛进,传统的教学模式在现在教学环境下突显出一定的弊端。运用多媒体辅助教学是教育现代化的主要手段，多媒体教学手段运用于教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多教师采用，并在教学中显示了巨大的功效。政治教师如何适应现代教育改革的要求，运用多种信息技术手段于课堂教学之中，增强教学效果，提高学生运用知识能力和创新能力，是每个政治教师面临的新课题。 
　　关键词：初中政治；多媒体教学；效率提高
　　德国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”在初中政治课中运用多媒体技术创设特定的情境能培养学生独立探求问题的能力，激发学生思考的积极性，达到斯普朗格所说的“教的现代化”。以下试就多媒体创设情境在政治课中的发挥的作用，方式方法及需注意的问题等方面谈谈自己的看法。
　　一、激发学生学习兴趣
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”照本宣科，平铺直叙的新课导入，必然会使学生产生厌倦情绪，效果不佳。若能较好地运用音像媒体导入新课，创设愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，起到先声夺人的效果。如讲述“依法保护消费者合法权益”这一课时，选用了前几年“3.15”晚会上韩红演唱的一曲“天亮了”并配以故事讲解，介绍歌曲的由来和当时“缆车事故”的情况时，学生注意力一下子就被集中起来。歌曲结束，故事讲完，学生已经充分意识到了维护消费者权益的重要性。我乘机提问学生“缆车事故”中的旅游者的什么权益被侵犯？受害者该如何维护自己的权益？韩红的这种行为又体现了什么精神？学生带着这些问题自学课文。然后再来回答这些问题，这样，学生主动参与到了教学中，学习的积极性和主动性提高了，同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。体现了师生在双边活动中的主导作用和主体地位。
　　二、创设有效的教学情境
　　初中生抽象思维还没能足够发展，形象化思维还占有很重要的地位，因此对抽象味很浓的政治学科的理解必须要依靠形象化的教学情境。传统教学模式下的教学情境都是教师口头叙述，学生只能被动地听，被动地思考。但多媒体技术下，教师可以将教学情境所需要的文字、插图、视频、音频等素材全部通过多媒体呈现出来，这样能很好地渲染学习氛围，激发学生主动思维。学生通过多媒体呈现的素材加深对教材知识的分析与理解，同时通过对教材知识的理解，反过来又促进对多媒体呈现素材的背景、原因、特点等要素的理论思考，有效达到了活学活用的效果。如在教学“树立远大理想”这部分内容时，教师课前可以运用多媒体技术播放“我要飞得更高”这首励志歌曲，渲染本课为崇高理想而奋斗的教学情怀。学生在听歌感受“我要飞得更高”的情境时，自然懂得了要飞得更高，就要树立奋斗目标、人生理想的航标。其他还有旅游景地遍地垃圾等情境也可以通过多媒体呈现出来，激发学生对政治学科知识的思考。这样的多媒体技术运用方式，既使学生自然生成健康的情感态度价值观，又扩大了学生的视野和知识面，同时使所学政治学科知识得到了有效的灵活运用。
　　三、培养学生思维能力
　　思想品德课教学是一门综合性很强的科学与艺术,它的教学过程是学生掌握知识、形成观点、确立信息、付诸行动的复杂过程。然而,长期以来,教师以灌输为主的说教学方式,窒息了课堂活力,阻碍了学生思维的发展。而多媒体教学手段在教学中运用,就可以使教师形象具体、生动活泼地展现教学内容,给学生提供思维的感性材料,培养分析、综合、归纳、推理能力,促进学生思维发展。因此,教学中,教师可以借助多媒体工具向学生展示图、文、声、像结合的电脑课件,在课堂上激发学生学习知识的极大热情,点燃学生思维的火花,唤起学生探究的欲望,培养学生思维的能动性、发散性、求异性。例如,在教学“学会自我保护”时,教师用多媒体播放学生自拍的录像案例——“一个学生在放学途中被抢劫的故事”然后设问:如果你遇到这种情况该怎么办?这个问题的答案学生很容易回答,但教师并没有停留在这个阶段,而是让学生进一步思考;对于某些求救措施不到位的情况下,你该怎么办?这一发问在学生面前展示了一个全新问题,把教学提升到一个新的境界。
　　政治课程中的内容都是与学生的生活有密切关系的，在教学中利用多媒体，可以引导学生自主学习并在学习中发现问题、独立分析、阐述看法，真正发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力。例如，在教学“在社会中承担责任”时，教师可以利用Flash先播放关于生活中所发生的一些不负责任的小事视频资料，如随手扔垃圾、不愿意参加集体活动、做错了事互相推诿等，引发学生进行思考，然后讨论个人与集体的关系：中学生在集体中应该承担哪些责任？让学生通过判断、分析、思索，最后得出结论。在此基础上教师还可以再播放一组社会中已经发生的一些触目惊心的不负责任的事件，如毒奶粉、速生鸡、不赡养老人、婴儿遗弃等。让学生通过这一系列的现实中真实存在的问题，思考不负责任所带来的危害，从而明确作为集体中的一员应该如何承担自己的责任。课末，教师再用DVD软件播放一首歌曲“众人拾柴火焰高”，让学生在歌曲的感召下引发更深的思索，同时反思自己的行为。
　　四、扩大学生知识面
　　现代社会本身是信息社会，信息资源相当多，多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师向学生传递大量信息，教师有选择性地选择一些与教学内容相关的资源展示给学生，可以让他们在较短时间内掌握较多信息，学生的眼界开阔了，知识面广了，为学生今后融入社会打下了良好基础。例如，在学习如何建设资源节约型社会时，所用的资料是山西煤矿业的发展从传统的经济发展模式（高强度，粗放式，大规模的煤炭开采使得山西千疮百孔）到现在的循环经济发展模式（山西不再仅是煤）的演变过程，内容较多，老师讲述需要一段时间，而且老师读材料时学生的注意力容易分散，运用多媒体配上相应的图片既节省了时间，又吸引了学生的注意力，学生在感受山西煤矿业发展的同时，在不知不觉中接受和掌握了信息。课堂时间很短，运用多媒体辅助教学可以在课堂上引经据典，指点江山。学生不出家门便可知天下事，而且可以运用网络、视频等进一步佐证课堂教学内容，使学生不出学校就能进一步了解社会。
　　实践证明，在使用多媒体等现代教育技术教学过程中只要积极贯彻新课改理念，充分发挥教师的主导作用，运用灵活多样的教学方式，创造良好的教学情境，善于调动学生参与学习的心理，引导学生积极参与教学过程，让学生成为学习的主人，就能提高思想政治课的实效性，提高教学效率，达到良好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]肖慧华.多媒体技术在初中思想品德教学中的运用[J].教师博览（科研版），2015（9）.
　　[2]丁玲.试谈多媒体在初中政治教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2013（4）.
　　[3]高秀梅.多媒体教育技术在初中思想品德教学中的运用[J].中国现代教育装备，2012（10）.