【正文】生活是写作的源头活水，毋庸置疑。课文，也可以成为学生作文的源头活水。
　　提到作文，学生怕，教师愁。作文教学已经成了整个语文教学的难点，且与课文教学呈脱节趋势。而一次课堂实践却给了我新的启示。
　　在教学《再别康桥》一诗时，学生在课堂上了解到诗人寄情于康桥景物，恰是在康桥景物变换中体现诗人情感流程。于是，我作了如下点拨：仿照课文，选择适当意象，进行简单的自我创作。很多学生积极参与。我选取了一篇以学生都熟悉的校园为大环境的作品，仅供参考。
　　《再聚甘泉》：悠悠地/我来了/正如我悠悠地走/我悠悠地漫步/吮吸着清香的苦竹/那竹旁的甘泉/是地窖里的琼浆/泉水里的柔和/在我的眼里明了/甘泉旁的亭台/默默地在林中思量/在小亭的古色里/我甘心做一根椽子/那夕阳下的一塘/不是莲花，是人中君/凋落在柔风中/漂浮着晚霞似的情/寻情？划一只小舟/向碧荷更碧处驶去/满载一船莲儿/在莲儿芳醇中陶醉/我要永远陶醉啊/幽幽是再聚的锣钹/鸟儿也为我嘻闹/嘻闹是今晚的甘泉/幽幽地我走了/正如我幽幽地来/我揉一揉双耳/不放过一丝天籁
　　小作者借学校里富有特征性的景物苦竹、甘泉、古亭、荷花，抒发了自己假毕归校与同学相聚时的喜悦心情。文笔虽显稚嫩，却展现了创造思维的火花。而这一火花的闪现，是课文和生活碰撞的结果。所以，把握机会，适当运用，课文也可以成为学生作文的源头活水。
　　写作是一个由点到面、由浅入深的长期持续的过程。要真正提高学生的写作能力，充分利用课文，做好由句到段，由段而篇的单项训练，不失为一个好方法。单项训练的展开也是一个循序渐进的过程。
　　首先，定点仿写，平移借鉴。高中语文教材，名篇荟萃，优美语段不胜枚举。我们可以取其精华，学以致用。在语文课文教学中，结合高考中仿写考点，引导学生就课文中自己喜欢的句子进行仿写，并在积累本上写下来，这样学生不仅可以很好地理解作者的情感，更能将课文中丰富的语言成分吸收到自己的作文中，从而消除作文时的畏难情绪，慢慢爱上作文。《我的空中楼阁》中，李乐薇用“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩”来表现小屋点缀山的静景美。学生续了几个比喻句，“好比沉寂幽静的湖面跃出一尾鲤鱼，飘逸唯美的田野飘过一两声牧童的短笛……”这样，既丰富了语言，又能展开丰富的联想。
　　其次，有效改写，诱发想象。课本是一座资源丰富的宝库，教师要教会学生利用这座宝库来为自己的写作服务。改写在仿写的基础之上对学生的能力有了更高的要求。它要求学生更深层次地挖掘课文，使得课文教学效率更高。它要求学生对将要完成的“创作”进行整体谋篇布局和细部揣摩，从而提高写作能力。人教版高中语文教材中选入了许多诗歌，包括古诗和现当代诗，若在教学过程中，进行有效改写，则会有一箭双雕的效果。
　　仍以教学《再别康桥》为例，可以要求学生在诗人所选取的画面中任选一幅，将之改写为一段描写性的文字。有学生改写第二节时，这样写道：
　　傍晚的余辉温柔地洒在河畔那一排细柳上，仿佛为她们披上一件件金灿灿的嫁衣，也许夕阳想让那金柳做他的新娘吧！阳光在水波上激情挥洒，水天相接，倒映着新娘的倩影。波光起伏，有若新郎伴着新娘摇曳飘逸的舞姿。我的心也经不住那舞姿的诱惑，随之旋入那空旷起伏的舞池，澎湃起伏，久久难平……
　　文笔细腻灵动而饱含深情。在教学《孔雀东南飞》时，我曾让学生将其改写为话剧，在教学《卫风·氓》时，可让学生将它改写为小说。在改写《氓》的过程中，有的学生会细致地注意到环境对人物形象的烘托，以桑树的变化衬托人物心境的变化；有的截取主人公婚前婚后两个典型场景，在对比中突出人物形象。
　　诗人说，一个只会冒烟而不会燃烧的人，不会成为真正的诗人。而一个缺乏创造性思维的学生，也很难在学习上有所获。如何在课文教学中激发学生的创造性思维，并将它与写作结合在一起呢？这就是我要讲的第三点：适当留白，激发创意。
　　一千个读者心中有一千个哈姆莱特。学生是阅读的主体，由于他们的生活环境，个人修养，性格爱好等的不同，造成了他们感悟理解的千差万别。教师在课堂教学中若能将空间还给学生，学生的思维则会开出美丽的鲜花。
　　教学《虞美人?春花秋月何时了》时，我将李煜的《浪淘沙?帘外雨潺潺》与之进行对比阅读。我以“铁石时代的温柔心肠——走近李煜”作为课堂的标题。依据《古代诗歌散文欣赏》上归纳的古诗鉴赏的基本途径“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”，结合词作内容、写作背景，同学们对李煜有了一定认识。在此基础上，我让学生思考：如果让你用一种颜色来形容李煜，你觉得哪种颜色合适？请将想法写成文。同学们兴趣大发，文思泉涌。
　　教学《越中览古》时，我让学生阅读《勾践灭吴》，并讨论勾践这一人物形象。有的学生引用了“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”来说明勾践忍辱负重，能屈能伸，是个正面形象。有的学生提出勾践和夫差有着相似之处的观点，并以《越中览古》一诗为论据，说明勾践胜利之后忘记昔日的耻辱和苦难，而陶醉在喜悦之中。有的学生更深层次地挖掘，由勾践的经历谈到对“成功”和“失败”的看法。
　　这样的训练，可随时随堂地进行，观点不限，给学生以自由，淡化强制与约束，学生求异思维得到发展，所写的作文片段，又是大作文的有力补充。
　　《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”生活的确是写作的源头活水，而学生往往忽视它，作文时便觉无话可说，无事可写。基于此，我们在课文教学过程中应有意识地指导学生做到由此及彼，观照自身。
　　在我们心中，潜存着一些人类永恒的情感，诸如感激、同情、敬畏、羞耻等，这都是需要教育去开启、唤醒和提升的。语文教材中选编的美文有时能引起学生内心的共鸣，对这些文章进行阅读的过程，实质上可以成为学生自省与自察的过程，教师可作有意识的引导，让学生去观照自己的生活。
　　《我与地坛》是一篇感人至深的散文。教学第一部分时，我让学生以“假如有一天,我的生命与苦难相逢”为开头，做片段练习，学生心中的勇敢与坚强被唤醒，优美文段在文中时时闪现。有的写得细腻生动，如“也许我们相逢在河边，你故意拆毁了唯一的一座独木桥，让我无法跃过河到达成功的彼岸，但我会仍然微笑着望着你，挫挫你的锐气。于是我开始寻找一些木头，把它们做成一只小木筏，顺着水划向彼岸”。有的写得颇有气势，如“如果苦难是一堆寒冰，我会用我的热情去融化它；如果苦难是一块顽石，我就会用宝剑去辟开它；如果苦难是一条漫长的征途，我就会用脚步去丈量它”。教学第二部分时，我布置了大作文《感悟我的母亲》，学生静下心来，体会着深沉的母爱，曾被忽视的亲情重被拾起，写出的文章真挚感人。在这些训练过程中，课文成为学生留心观照自我生活的导师，其作用不可估量。
　　除上述几点外，我们还可以从课文中吸取各类写作技能，将之运用到写作中，举一反三，融会贯通，练就写作的熟练技能。
　　每篇课文在写作方面都能给我们学生提供有力的帮助，教师要结合学生的实际情况，给学生指明方向。结合课文，通过句、段、片段、篇的练笔，使学生的作文水平不断提高。结合课文，点拨学生时时处处留心观察生活，慢慢乐于作文。善加利用，课文也是学生写作的源头活水。　　生活是写作的源头活水，毋庸置疑。课文，也可以成为学生作文的源头活水。
　　提到作文，学生怕，教师愁。作文教学已经成了整个语文教学的难点，且与课文教学呈脱节趋势。而一次课堂实践却给了我新的启示。
　　在教学《再别康桥》一诗时，学生在课堂上了解到诗人寄情于康桥景物，恰是在康桥景物变换中体现诗人情感流程。于是，我作了如下点拨：仿照课文，选择适当意象，进行简单的自我创作。很多学生积极参与。我选取了一篇以学生都熟悉的校园为大环境的作品，仅供参考。
　　《再聚甘泉》：悠悠地/我来了/正如我悠悠地走/我悠悠地漫步/吮吸着清香的苦竹/那竹旁的甘泉/是地窖里的琼浆/泉水里的柔和/在我的眼里明了/甘泉旁的亭台/默默地在林中思量/在小亭的古色里/我甘心做一根椽子/那夕阳下的一塘/不是莲花，是人中君/凋落在柔风中/漂浮着晚霞似的情/寻情？划一只小舟/向碧荷更碧处驶去/满载一船莲儿/在莲儿芳醇中陶醉/我要永远陶醉啊/幽幽是再聚的锣钹/鸟儿也为我嘻闹/嘻闹是今晚的甘泉/幽幽地我走了/正如我幽幽地来/我揉一揉双耳/不放过一丝天籁
　　小作者借学校里富有特征性的景物苦竹、甘泉、古亭、荷花，抒发了自己假毕归校与同学相聚时的喜悦心情。文笔虽显稚嫩，却展现了创造思维的火花。而这一火花的闪现，是课文和生活碰撞的结果。所以，把握机会，适当运用，课文也可以成为学生作文的源头活水。
　　写作是一个由点到面、由浅入深的长期持续的过程。要真正提高学生的写作能力，充分利用课文，做好由句到段，由段而篇的单项训练，不失为一个好方法。单项训练的展开也是一个循序渐进的过程。
　　首先，定点仿写，平移借鉴。高中语文教材，名篇荟萃，优美语段不胜枚举。我们可以取其精华，学以致用。在语文课文教学中，结合高考中仿写考点，引导学生就课文中自己喜欢的句子进行仿写，并在积累本上写下来，这样学生不仅可以很好地理解作者的情感，更能将课文中丰富的语言成分吸收到自己的作文中，从而消除作文时的畏难情绪，慢慢爱上作文。《我的空中楼阁》中，李乐薇用“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩”来表现小屋点缀山的静景美。学生续了几个比喻句，“好比沉寂幽静的湖面跃出一尾鲤鱼，飘逸唯美的田野飘过一两声牧童的短笛……”这样，既丰富了语言，又能展开丰富的联想。
　　其次，有效改写，诱发想象。课本是一座资源丰富的宝库，教师要教会学生利用这座宝库来为自己的写作服务。改写在仿写的基础之上对学生的能力有了更高的要求。它要求学生更深层次地挖掘课文，使得课文教学效率更高。它要求学生对将要完成的“创作”进行整体谋篇布局和细部揣摩，从而提高写作能力。人教版高中语文教材中选入了许多诗歌，包括古诗和现当代诗，若在教学过程中，进行有效改写，则会有一箭双雕的效果。
　　仍以教学《再别康桥》为例，可以要求学生在诗人所选取的画面中任选一幅，将之改写为一段描写性的文字。有学生改写第二节时，这样写道：
　　傍晚的余辉温柔地洒在河畔那一排细柳上，仿佛为她们披上一件件金灿灿的嫁衣，也许夕阳想让那金柳做他的新娘吧！阳光在水波上激情挥洒，水天相接，倒映着新娘的倩影。波光起伏，有若新郎伴着新娘摇曳飘逸的舞姿。我的心也经不住那舞姿的诱惑，随之旋入那空旷起伏的舞池，澎湃起伏，久久难平……
　　文笔细腻灵动而饱含深情。在教学《孔雀东南飞》时，我曾让学生将其改写为话剧，在教学《卫风·氓》时，可让学生将它改写为小说。在改写《氓》的过程中，有的学生会细致地注意到环境对人物形象的烘托，以桑树的变化衬托人物心境的变化；有的截取主人公婚前婚后两个典型场景，在对比中突出人物形象。
　　诗人说，一个只会冒烟而不会燃烧的人，不会成为真正的诗人。而一个缺乏创造性思维的学生，也很难在学习上有所获。如何在课文教学中激发学生的创造性思维，并将它与写作结合在一起呢？这就是我要讲的第三点：适当留白，激发创意。
　　一千个读者心中有一千个哈姆莱特。学生是阅读的主体，由于他们的生活环境，个人修养，性格爱好等的不同，造成了他们感悟理解的千差万别。教师在课堂教学中若能将空间还给学生，学生的思维则会开出美丽的鲜花。
　　教学《虞美人?春花秋月何时了》时，我将李煜的《浪淘沙?帘外雨潺潺》与之进行对比阅读。我以“铁石时代的温柔心肠——走近李煜”作为课堂的标题。依据《古代诗歌散文欣赏》上归纳的古诗鉴赏的基本途径“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”，结合词作内容、写作背景，同学们对李煜有了一定认识。在此基础上，我让学生思考：如果让你用一种颜色来形容李煜，你觉得哪种颜色合适？请将想法写成文。同学们兴趣大发，文思泉涌。
　　教学《越中览古》时，我让学生阅读《勾践灭吴》，并讨论勾践这一人物形象。有的学生引用了“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”来说明勾践忍辱负重，能屈能伸，是个正面形象。有的学生提出勾践和夫差有着相似之处的观点，并以《越中览古》一诗为论据，说明勾践胜利之后忘记昔日的耻辱和苦难，而陶醉在喜悦之中。有的学生更深层次地挖掘，由勾践的经历谈到对“成功”和“失败”的看法。
　　这样的训练，可随时随堂地进行，观点不限，给学生以自由，淡化强制与约束，学生求异思维得到发展，所写的作文片段，又是大作文的有力补充。
　　《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”生活的确是写作的源头活水，而学生往往忽视它，作文时便觉无话可说，无事可写。基于此，我们在课文教学过程中应有意识地指导学生做到由此及彼，观照自身。
　　在我们心中，潜存着一些人类永恒的情感，诸如感激、同情、敬畏、羞耻等，这都是需要教育去开启、唤醒和提升的。语文教材中选编的美文有时能引起学生内心的共鸣，对这些文章进行阅读的过程，实质上可以成为学生自省与自察的过程，教师可作有意识的引导，让学生去观照自己的生活。
　　《我与地坛》是一篇感人至深的散文。教学第一部分时，我让学生以“假如有一天,我的生命与苦难相逢”为开头，做片段练习，学生心中的勇敢与坚强被唤醒，优美文段在文中时时闪现。有的写得细腻生动，如“也许我们相逢在河边，你故意拆毁了唯一的一座独木桥，让我无法跃过河到达成功的彼岸，但我会仍然微笑着望着你，挫挫你的锐气。于是我开始寻找一些木头，把它们做成一只小木筏，顺着水划向彼岸”。有的写得颇有气势，如“如果苦难是一堆寒冰，我会用我的热情去融化它；如果苦难是一块顽石，我就会用宝剑去辟开它；如果苦难是一条漫长的征途，我就会用脚步去丈量它”。教学第二部分时，我布置了大作文《感悟我的母亲》，学生静下心来，体会着深沉的母爱，曾被忽视的亲情重被拾起，写出的文章真挚感人。在这些训练过程中，课文成为学生留心观照自我生活的导师，其作用不可估量。
　　除上述几点外，我们还可以从课文中吸取各类写作技能，将之运用到写作中，举一反三，融会贯通，练就写作的熟练技能。
　　每篇课文在写作方面都能给我们学生提供有力的帮助，教师要结合学生的实际情况，给学生指明方向。结合课文，通过句、段、片段、篇的练笔，使学生的作文水平不断提高。结合课文，点拨学生时时处处留心观察生活，慢慢乐于作文。善加利用，课文也是学生写作的源头活水。