【正文】摘 要：小学语文教育是语文学科的基础教育阶段，其地位的重要性显而易见，我们的任务是不但要让学生拥有扎实的语文功底，更要培养他们对语文学习的热爱，确保学习能够积极主动的进行更深层次的语文学习。所以，改革课堂教学，变革学习方式，构建创新性课堂模式，打造生动高效的语文课堂，是有效实施新课改，促进学生长足发展的重要途径。
　　关键词：小学语文；生动课堂文化
　　1.生动课堂文化的基本内涵
　　1.1体验
　　语文是一门实践性很强的课程，语文学习需要在实践中掌握；语文是一门需要“体验”的课程，语言文字素养需要在体验中感悟，在体验中生长。所以，生动课堂文化的第一要素是“体验”，要让学生有广泛参与学习的机会，要参与整个学习过程，师生之间、生生之间、学生与媒体之间、学生与教材之间多方面的交流体验，才能使学生的语文素养得到提升，情感得到升华。
　　1.2多元
　　教学是一项有明确目的的信息传播活动。在教学传播系统中，教学包含了教师、学生、教学信息和教学媒体等四个要素，这些要素之间通过信息的流动，维系成一个有机整体。学生是一个个鲜活灵动而又敏感的个体，教师、同学、课本、多媒体资源、甚至是一些突发的事件，都将对其产生影响，所以，我们要充分认识到，对学生产生影响的绝不仅仅是教师一个因素。学生在课堂里接收到的信息也是多元的，教师的引导传授、同伴之间的交流互助、媒体信息资源的传输以及自身的知识积累、学习储备都是其信息来源，有时，来自于同伴之间的交流和他自身的深层思考，甚至远超过教师的传授。所以，教师需要创设一种宽松、和谐且又具有明确导向的信息传播及内化熏陶情境，让学生在多元感知中得到发展。
　　1.3生长
　　语文教学本身有其显著特点，根据其“工具性”、“人文性”特点，我们绝不能仅仅将知识的传授作为课堂学习的主要目标，忽视学生以语文素养为基础的综合素质提升。积极创新的思维、参与学习的兴趣、积极饱满的情感、认真学习的习惯、一丝不苟的态度以及语文学习的各种方法的传授，都是课堂重要的“生长点”。
　　“生动”课堂是学生表现出来的一种自主学习、主动交流、积极探究的状态，是课堂呈现出来的一种和谐、互助、热烈、理性的氛围。它的核心是课堂文化的研究和塑造，重点是学生独立个性的培养和和谐课堂生态环境的养成，深层是对学生心理、情感、兴趣、动机以及能力的改造及调适。所以，在课堂上，教师要竭尽所能地为学生安排学习过程，呵护参与热情和过程，使学生在过程中发展，在参与中生长。
　　2.打造生动课堂的实施策略
　　2.1根据当前教学任务、制定合理教学计划
　　在新课改背景下，教师想要加强小学语文课堂教学质量就需要关注实际教学情况，如果教师对当前实际的教学情况不清楚，那么采取的教学计划就可能与学生的实际需求造成一定的脱离。因此，在小学语文教师中，教师要综合考虑学生的因素，学校的不同或者是年级的差异等等都是应该考虑的因素，只有这样，制定的教学计划才能够真正起到应有的作用。
　　在大多数情况下，学生的心理特点、知识经验、学习能力等都是教师关注度比较高的因素。在实际开展小学语文课堂教学过程中，也要将教学分成不同的阶段，结合不同的教学阶段，实时掌控学生的学习状况，从而做出相应措施。要以预习监测、师生合作、作业批改等等构成一个比较完整的教学体系。教师要善于从学生的活动中获取关键性信息，对教学计划进行微调。
　　2.2提高教学质量，创新教学方式
　　在素质教育中，小学语文教师要构建高效的课堂教学，不仅需要认真研读教学要求，还要努力提高自己的专业能力，通过自主学习提升语文素养，为高效的课堂教学提供基础。在努力学习、提高教学能力的基础上，教师要积极参与学校组织的教研活动，在教研过程中认真听取其他教师的建议，改进教学方式，使课堂教学突显学生的主体作用，引导他们积极主动地投入到学习中，努力提升语文综合能力。在设计小学语文教学内容时，教师要从学生的语文能力和学习能力出发，设计丰富的教学内容，激发学生的学习主动性，让他们在独立思考中深入理解所学内容。在开展教学时，教师要创新教学方式，让学生在自由的独立探究和合作讨论中加深对课文内容的理解，有效提升他们的语文学习能力。
　　2.3建立以人为本的课堂，发挥学习主动性
　　在小学语文教学中，教师要改变学生被动接受知识的教学方式，给学生充足的空间，让他们进行自主探究和深入思考，发挥学习主体作用，加深学习体验。在学生主动探究过程中，教师要加强对学生的引导，使他们掌握有效的学习方法，在教师的指导下进行学习，提高学习效率，在有限的教学时间掌握更多的语文知识，大大提高他们的语文探究能力。在发挥学生的主体作用时，教师要和学生共同参与到学习中，并通过对教学的总结和反思，找出真正适合学生的教学方式，实现语文生动课堂构建，促进教学高效进行。
　　2.4借助媒体创设生动情境，丰富教学内容
　　小学生在思考和探究问题时主要以形象思维和直观思维为主。在小学语文教学中，教师要以学生的思维方式为依据设计教学内容，采用多媒体创设生动的情境，让学生在直观的视觉刺激下深入探究课文内容，使他们在情景交融的方式下理解课文内容，掌握重难点知识。例如，在教学《日月潭》时，教师为了让学生了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光，激发他们对祖国大好河山的热爱之情，可以采用多媒体进行教学，利用多媒体课件播放日月潭美丽的风景，让学生在观看时被优美的景色所吸引，认真阅读教材中对日月潭景色描写的内容。在多媒体创设的生动、直观的情境中，激发学生的情感，让他们加深对课文的理解。
　　3.结语
　　在小学语文教学中，教师要利用教学情境丰富教学内容，让学生在生动的课堂中发挥想象力和创造力，做一个自主探究的学习者和思考者，掌握更多的语文知识，提升他们的语文素质。在教学活动中，教师要关注学生的动态生成，针对他们的思维发展情况进行引导和启发，使课堂教学不断展现学生的智慧，实现高效的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]茹爱萍.如何让小学语文教学充满生活味[J].教学科学，2013（8）
　　[2]刘红娟.浅谈上小学语文高效课堂的构建[J].教学研究，2013（1）