【正文】摘 要：语文课堂的提问艺术是一项教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学具有很强的现实意义。教师在课堂上的提问能够起到设疑、解疑和反馈的作用，能够为教学指明方向，还能够调节课堂氛围。所以对于课堂教学而言，课堂提问至关重要，这个联系师生的纽带可以使课堂教学更加富有艺术性，也更能体现教师为主导、学生为主体的教学理念。所以，探究课堂提问艺术对于新课程改革的推进和促使学生全面发展具有很强的现实意义。
　　关键词：小学语文；课堂教学；课堂提问；提问艺术
　　1. 语文课堂教学中提问的一些误区
　　1.1所提问题宏大，超越了小学生的范围
　　所提问题过于宏大，超越了学生的认知范围，貌似非常有深度，但是并不能达到提问的目的，只会使学生茫然失措，甚至增强学生挫败感，不利于教学的进一步开展。这种情况经常出现，对于小学生而言，提问应该有针对性，应该就他们的现实情况寻找问题，而不是脱离学生完全由教师主导提问，容易导致空洞泛泛，没有实质内容。小学生的认知能力还不能到这个层次。
　　1.2所提问题过于形式，使学生产生疲倦感
　　课程改革推动了课堂氛围的改变，但是一些教师为了活跃课堂氛围；过于追求提问的形式，花样百出，形式多变，但是这些提问除了活跃课堂气氛并没有其他用处。对于学生而言，刚接触这样的问题会产生兴趣，因为觉得有新意，但是次数多了，学生就会产生疲倦感，尤其是根本对自己的进步无效，更会产生排斥感，直到拒绝回答教师的问题。
　　1.3所提问题过于简单，学生失去了学习的兴趣
　　过于直白的提问并不能引起学生的学习兴趣。有的教师认为小学生认知水平不高，课堂所设问题都浅显易懂，这样确实对小学生有针对性，但是任何问题学生都不假思索就能回答上来，并不能体现学生的个体差异，学生渐渐就没有了探究的欲望，长此下去，不利于学生思维的拓展，更会让他们的思考能力后退。
　　1.4所设问题不允许自由发挥，扼杀学生的积极性
　　提问应该允许不同的答案存在，但是有的教师完全将自己置于课堂主体地位，所设问题并不允许学生自由发挥，必须按照教师的思路进行思考。如果学生偏离了教师的思路，教师就不容许学生有自己的意见，这就扼杀了学生的积极性。这样不仅对学生思维拓展不利，更不利于学生性格的塑造，容易培养无个性的学生。
　　2.进行艺术提问的有效策略
　　2.1课堂提问重精
　　苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考的方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
　　2.2课堂提问重度
　　课堂提问既要有深度，还要有广度，更要有梯度。正如某位教育家所说：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”教师要在各种度之间找到提问的切人点提问的难度不能过于拔高，要根据学生的认知水平进行相应的设计，这些问题有一定的思维量，绝对不是简单的是非题，最好不能直接在课本中找到答案，需要学生经过思维加工方能给出正确答案。教师设计的问题最好能体现逐层推进式，整堂课的提问应该具有梯度语文课堂应该是有广度的课堂，所以课堂提问最好能与学生生活或者与社会紧密相连，在学生解决课堂问题的同时也促使他们思考生活，培养他们多角度看待问题，更能挖掘学生的内在潜能。
　　2.3课堂提问重效
　　有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。
　　有效提问需要使问题保持一定的开放性、发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维、这样的提问是低效甚至无效的。
　　2.4课堂要重视提问的艺术性、情感性
　　提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调，感染学生。从语文教学的对象上而言，小学生的身心发展具有一定的特殊性，但他们的情感也是非常丰富、特别的。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师善于发现其中掩藏的情感因素，细致的通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松、愉快。
　　3.总结
　　课堂上适时、适度地艺术提问能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文教师应讲究提问策略，精心设计各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]黄燕. 语文教学中课堂提问的四大误区.2013
　　[2]沈龙明. 中小学课堂教学艺术[M]. 高等教育出版社.2006