【正文】教学是一门艺术，英语教学更是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术，就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须具有一定的艺术修养，这样才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段，并采取艺术的教学态度来主导有效的教学。英语教师可以从艺术性的导课和艺术性的课堂设计上着手，突出高中英语课堂的艺术性。那么，如何发掘高中英语课堂教学的艺术性呢？最重要的就是要注重教学导入、课堂设计、教学方式以及对教材的挖掘。下面笔者对此简要谈几点具体的看法：
　　一、注重设计教学导入的诱惑性
　　教学导入是每个英语教师都十分注重的，只是每个老师的导入包括时长的控制、导入的方式以及方式方法的采用都不尽相同。好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展做了一个很好的铺垫。
　　其实，课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片等。不管怎样，我们教师的导入一定要注重审美性、形象性、娱乐性等，必须具有一定的诱惑性，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出我们要讲的课题。例如，高中英语课文中有“Healthy eating”。首先你可以带几种菜或水果类(一样有一点就行)，问学生是否喜欢吃这些东西，进而谈谈他们的饮食习惯，然后再慢慢地过渡到课文，这样的导入自然而引人入胜。
　　此外，导入要注重自然、贴切，适度，过分了就显得太做作、太夸张，画蛇添足了。好的开始是成功的一半，好的导入为你的整个课堂教学的发展开了一个好头。但如果要想让你的英语课堂更富有艺术感染力，你就必须深入研究教材，研究你的学生的需求，以及英语基础，这样才能根据学生的需求以及兴趣来设计课堂，让学生在感受到美，体会到满足的同时，达到导入教学目的。
　　二、注重把握课堂教学的趣味性
　　众所周知，课堂教学的趣味性，主要体现在吸引学生积极参与学习的参与性和愉悦性，课堂上，教师即是参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者。课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与课堂活动中，既获得了参与的乐趣以及艺术审美愉悦体验的同时，也掌握了教学内容。要达到这样的目的，我们就必须注重课堂设计。有些课文里的对话或者故事，我们教师可以设计一个情节或让学生自己设计一个情节，让学生根据自己的想像表演出来，学生们在表演中就可能发生极尽搞笑之能事，想象力就能得到充分的发挥。同时我们老师也可作为对话里的一个角色参与，引导学生把教学的重点难点应用到表演活动中。这样，学生的兴趣就会被调动起来，思维就会更加活跃，注意力就会更加集中。而且，我们通过对课文的精心设计，使对话更富有表演性，更能发挥学生的想象力和创造力，更能刺激学生参与教学活动的积极性，又能使全体学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。
　　再者，众所周知，通常高中英语语法课总是让人觉得乏味，这是因为一般的语法教学，都是老师讲，同学们听，做笔记等。这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是比较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外，反复地说教，一味地灌输只能让学生觉得疲倦，也限制了学生的想象力、创造力的发挥。因此，课堂上我们可以借助各种丰富多彩的活动去输出教学信息，这就需要我们教师在课堂设计上下功夫了。教学中课堂设计的艺术性与教师的素养密切相关，这就要求我们每个高中英语教师除了掌握专业知识外，还要努力提高自身的艺术修养。对于高中英语教师来说，在英语教学实践过程中，如何让你的课堂更富有艺术感染力，让教学艺术服务于你的教学，达到预期的教学效果，在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。当然，这并不意味着艺术修养高的教师其教学水平就一定比别人高，但至少可以肯定的是就同一个人而言或者是同等条件下，艺术修养高的教师显然比艺术修养低的教师更有利于教学艺术的设计及实施，更有利于提高其英语教学的艺术感染力，提高学生参与教学活动的积极性。
　　三、注重运用教学方式的愉悦性
　　英语教师可以利用游戏教学手段，培养同学们之间相互协作的精神，又能让学生在游戏中掌握教学的内容，真正做到寓教于乐。例如：在听写单词时，全班四个组，每组选几个同学，每八个单词换一个同学上去写，最后看哪一个组写得最好。当然，因为教学活动毕竟不同于游戏活动，它是有着明显而具体的教学任务和目标的，不能像游戏那样玩个痛快就完事。因此，教师必须要深入研究教材，研究你的学生的需求、知识结构，创设活跃的教学环境，通过学生的积极配合，在游戏中完成教学任务；另一方面，课堂里的“玩”也始终有一个度，换一种说法，也就是玩也有玩的有艺术，这里，学生的玩就是参与。有这样一句话说的好：“解决教育上极大多数实际问题的钥匙在于了解游戏。”因此，英语教师们还应该适当穿插电影教学、英文歌曲教学、等，让教学充满活力。教师要充分利用现有的资源，利用多媒体等来辅助教学，多提供一些相关的图片、声音、图象等，让教学方式呈现多样化，使学生感受到听课的乐趣。
　　值得注意的是，在整个教学过程中，师生都应处于一种愉快的状态。如果师生有一方没能进入状态，如兴致勃勃的教师因教学不得法而无法调动学生积极向上的情感，或对英语具有浓厚兴趣而情绪高昂的学生面对的是一位情绪低落萎靡不振的老师，教学过程也就不可能具有愉悦性的特征，同时也不能刺激同学积极参与。因此，师生情感的共鸣即是创造教学过程愉悦性的前提条件，也是教学过程具有愉悦性的标志之一。也只有在这样的师生情感融合的课堂气氛里，学生才能真正地拥有和保持教学艺术所给予他们的愉悦感。
　　四、注重挖掘教材的美育性
　　现行高中英语教材每个单元的各个环节（导入、呈现、结课等）、各种课型（听说、阅读、写作）都可作为美育的载体。这里重点谈谈课文教学中的美育。高中英语阅读课文体例丰富，选材广泛，有的反映中外文化习俗、体育竞赛、音乐、人际关系、保护动物；有的反映名人生平、体态语言、戏剧、文学、环境保护、航天技术；有的反映英语国家的历史和地理、生物、探险、保护古迹以及世界粮食问题等。“这些内容渗透了思想教育的因素，有利于学生培养良好的思想情感，提高文化素养”；启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感；提高学生辨别真假、美丑、善恶的能力，形成正确的人生观和世界观。“因为美育不只是包括审美或美感，它还包括创造美、建设美、净化人的心灵、抵制丑恶、美化社会环境等内容。”例如，《请勿吸烟》让学生充分认识到吸烟的危害，在课堂的free talk中，就有学生明确表示不仅自己不要抽烟，还要设法利用所学的知识劝说父母和朋友戒烟；《拯救地球》一课阐明了人与自然的关系，如果人毁灭了自然就等于毁灭了人类本身等等。通过课文的学习，让学生的认识从中得到提高，精神境界进一步升华，使之受到情感的陶冶，得到审美享受。在高二英语课本的对话课中有几段顾客与侍者的对话（Waiter-and-Customer jokes），就应用了双关语。如CUSTOMER: What’s wrong with these eggs? WAITER: Don’t ask me, sir. I only laid the table。“lay”在英语中有“下蛋”、“放置”两种截然不同的含义。“I only laid the table”的潜台词为“I don’t know what’s wrong with these eggs. Ask the hen that laid the eggs”，读后令人捧腹。英语中的幽默与笑话更是不胜枚举，它们集中反映出英美人的机智与风趣。在教学实践中，我们教师要正确引导学生阅读谐趣文，品味其中的内涵，在潜移默化中激活其“幽默细胞”，并恰如其分地表现幽默，做一个品格健全的人。
　　总之，高效率的英语课堂教学必须一改以往那种刻板疆硬的程序化模式，而是师生共同步入的一种审美境界，形成一个教与学，知识与能力，意志与情感和谐发展的教学环境，产生一种强有力的教学应力。也只有在这样的师生情感融合的课堂气氛里，学生才能真正地拥有和保持教学艺术所给予他们的愉悦感。