【正文】摘 要：课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式和手段，它往往贯穿于教学全过程。既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生的思维训练。在语文教学中，教师要注重课堂提问的有效性。
　　关键词：高中语文；课堂教学；有效提问；兴趣；方法；策略；能力
　　课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生的心灵，诱发学生积极思考，开发学生的智能，调节其思维节奏，与其进行情感交流。因此在语文教学中，我们教师要注重课堂提问的有效性。那么怎样才能做好语文课堂教学中的有效提问呢？下面笔者结合自己的教学实践简要谈谈这方面的一些体会与做法。
　　一、培养学生的问题意识，指导学生提问的方法。
　　“师者，所以传道受业解惑也。”语文是一门包罗万象，内容丰富的学科，也是其他学科的基础。因此，在高中语文教学中，我们教师应当培养学生的听说读写能力，着重锻炼学生的口语表达，品评欣赏，书面写作等能力。我们不仅要督促学生识记每课的重点字词，把握文章结构和中心思想，还要引导学生在学完本课后，体会文章所要表达的思想感情，欣赏美文佳句，吸收教师所传授的内容，尽量在课堂内提高学生的学习效率。如果学生懒于做笔记，只听不想，就会出现所谓的知识从“一个耳朵进，一个耳朵出”，这种学习方法是不可取的，应当引起教师和学生的注意。教师应当培养学生的问题意识，指导学生质疑提问的方法，这样才能提高学生的注意力，主动学习。常用的方法有：
　　1、开门见山，直奔主题。对于语文学科中的基础知识和一些比较直观的知识，若还是从旁绕道，旁敲侧击，就显得有点臃肿和多余，这类知识，属于知识掌握的最低层次——识记。记住就有，没记住就无，所以应该直接发问，比如基础字词的读音、文言知识、文言词语的含义、文言句式等都可以这样。
　　2、设置台阶，梯度上升。比如对于文章的主旨一般很难一下子就分析明确，这个时候就需要设置一些小问题将主旨这一大问题具体化、细小化，便不会让学生感到无法下手。在分析《雨巷》这首现代诗歌的主旨时候，我设置了这样三个问题：作者描述了一个怎样的“丁香一样的姑娘”？为什么要突出描绘这个“丁香一样的姑娘”，作者是否仅仅为了这个“丁香一样的姑娘”而表现他的情感？这三个问题具有内在的逻辑联系，前两个问题为最后一个问题的提出做铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。这样的提问给学生充分而逐层的思考空间，有利于学生通过自主探究充分了解本文的内容和作者的思想感情。巧抓原文重点字句启发引导。一般的文章都要些很特殊的句子及字词如总领句、情感句、中心句、过渡句以及文眼、诗眼等，若能关注它们并能很巧妙的设置问题，就会收到很好的效果。再比如《祥林嫂》一文中，分析祥林嫂的死因时，我就巧妙地运用了原文的一句话“还不是穷死的呀”来设置问题：祥林嫂真的是穷死的吗？学生就围绕这个问题深入的展开讨论和思考，祥林嫂的正真死因也渐渐地明晰。
　　3、用学生的回答，因势利导。很多老师都有这样的课堂经历，问学生的问题，他们却回答的或是不着边际或只是蜻蜓点水。这时老师就应该很巧妙地引导学生由表及里，言归正传。比如在讲《荆轲刺秦王》一文时，我提问：作者是怎样表现荆轲的性格的？有几个学生只是分析性格，却不谈怎样表现，我就引导让其他学生分析出这个问题是想考察什么，学生讨论后认为应该去分析刻画人物性格的方法。这样学生就能很好地分析，同时也给它们一个教训：审题，推测出题人的意向至关重要！
　　4、大胆假设，具体论证。有时分析文章要尽可能地拓展思维，大胆假设，然后细心验证其存在的合理与否。比如在讲《孔雀东南飞》一文时，我这样提问：在刘兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，如果没有“太守求亲，兄长逼婚”这一突发事件，刘兰芝和焦仲卿会幸福的生活在一起吗？学生对这一假设问题很感兴趣，一部分有理有据的认为能，原因是焦仲卿是一个重情有义的男子，最后都可以为爱而死，难道不能为爱而活吗？另一部分学生则认为不能，原因是面对母亲对儿媳的挑剔，他只能长跪告母，当母“棰床大便怒”他只能“府吏默无声，举言谓新妇”，在封建家长制下他对母亲的反抗和对幸福婚姻的追求力量很薄弱，只能是潜意识的。这样，学生对文章的主题就有了深刻的理解和认识。
　　5、补充空白，再现情景。所有的感慨都产生于一种情景，如果孤立地去理解感慨，可能只是剜肉补疮，无以治本。所以必须找到这个问题产生的情景，然后再再现作者的思维踪迹，这样理解就浅显多了。比如在《项脊轩志》中作者对母亲的回忆那一部分，“而母立于兹”，让学生想象当时的情景，问题是：你能想到当时哪些情景和活动呢？这样学生就能把自己的对母爱的理解融进去，体会作者的母爱就很轻松了。如在讲李清照的《声声慢》时，我这样提问：能再现诗人作诗的情景吗？学生就发挥自己的想象能力，填补空白，想象诗人在南渡后一个人孤苦伶仃的情景，就能很轻松地理解诗句的含义了。这种方法对分析古诗词效果很好。
　　二、设计切实的提问目标，选择恰当的教学方法。
　　所谓设计切实的提问目标，是指所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处，就是对课文阅读能起“牵一发而动全身”的提问或问题。高中生面对高考的压力，迫切渴望获得他人的肯定。因此，我们教师要以学生为主体，在深入了解每位学生的学习程度后，设计一些既符合他们的学习水平，又在一定程度上能够增长水平的题目，让学生通过自己的努力，获取成功，增强自信心，培养学生的学习兴趣，改变对语文学习的看法。从实际出发，因地制宜地让学生都加入学习的队伍，尤其是成绩较差的学生，提供一个表现自我的平台，让他们找到自身的价值，调动积极性，向他人展示出自己的才华。
　　再就是，我们教师是教学活动的设计者，也是具体实施的总导演。要想提高高中语文教学的有效性，教师起着重要作用。因此我们教师可以根据教材和学生实际情况，有计划，有步骤地在教学中培养学生的学习兴趣，综合提高学生的语文水平。
　　首先，在备课时，要结合现有的教学资源和学生的接受能力，理清教学目标，以便在上课时不离题。教师本身要积累足够的专业知识，将所要教授的课文烂熟于心，把握准课堂教学的时间，选取一条最适合的学生接收的途径。
　　其次，课堂作为教学的主要场所，是学生学习的最佳地方，所以，教师采取各项措施将课堂变得多姿多彩，打破以前的沉闷枯燥，针对高中生的猎奇心理，在导入中加入时事，故事，诗歌，音乐等，对学生提出问题时，设计一些线索和悬念，引起学生的探究欲，让学生自觉地加入课文学习中。因此在教学过程中，我们要利用新的教学资源，将多媒体，语音室，投影仪等与课文内容充分组合起来，创设教学情境，逼真地再现出文章中的场景，让学生能够置身其中，感受作者的内心世界和所要表达的思想感情。
　　最后，教师要着力于营建轻松，自由的教学环境，如在学习《雷雨》时，为了让学生准确把握人物的性格特色，我们可以让学生进行角色扮演，将话剧真实再现，请同学上台表演。或者，也可以让学生分组进行对话，通过学生反复阅读，展开丰富的想象，体会说话人的语气和文章的写作基调，这样不仅让学生深入了解了作者的经历，而且感受到了文章蕴含的思想感情，升华了学生的情感内涵。
　　三、创设融洽的教学情境，激发学生的质疑兴趣。
　　语文课堂教学是一种集体行为，它强调师生之间、生生之间的多边互动，变传统的竞争和个人学习为合作学习，让每一个学习者都受到课堂气氛和群体情绪的影响。因而，优化教学情境，创造教学的最佳情境，使学生兴趣盎然,教师情绪高涨，就容易产生教学共鸣。可从以下几方面去创设教学的最佳情境。
　　1、深入钻研，细心品味，发掘出教材美的潜因。语文教材是一个美的世界。它充满了美，美的山河、美的故事、美的形象、美的思想、美的品德、美的情操、美的意境、美的语言、美的形式……教师在备课时，应深入钻研，细心品味，发掘出教材大量美的潜因来。教学时，应引导学生心神“入境”，让学生受其感染，被其熏陶，得其净化，获其美感，达到“励志移情”、“以美润心育人”的最佳教学情境。
　　2、质疑激思，把学生带入疑问的情境中。“学起于思，思源于疑”，有疑才会有思，才会去探究。教师要善于根据教材的重点、难点来质疑，把学生引入问题的情境中，激活学生的思维，使学生处于一种心愤愤、口悱悱的教学情境中。例如，在教学《烛之武退秦师》一课时，这篇文章的中心人物是烛之武，欣赏重点应是烛之武的说辞。在引导学生整体感知课文时，笔者要求学生在文题“退秦师”之前加一个状语，以体现自己对教材的把握程度。学生思维十分活跃，有的说“智退秦师”，有的说“巧妙退秦师”，有的说“巧辞退秦师”……答案丰富多彩，撞击出思维的火花。
　　3、精选时文，引进时代活水，增强课堂内容的新颖性和时代感，向学生充分揭示语文和社会生活的密切关系，让学生懂得学好语文的重要意义。注意课堂教学艺术和语言的形象性、生动性。讲究导语设计艺术，调动初读课文的积极性。重视启发讲解艺术，增强分析课文的启发性。注意教学结尾艺术，增强总结课文的鲜明性。形象生动的教学语言也是创造良好教学情境的重要手段。美的教学语言应该是“亲切热情、词准意切、礼貌文雅、生动有趣、富有哲理”的。在教学时，运用美的语言，学生不但易于接受知识，而且易于激发他们的学习兴趣；反之，则会使学生产生厌烦情绪，影响学习效果。
　　总之，课堂提问不仅是一门科学，更是一门艺术。语文教师在课堂上适时、适度，而且富于艺术技巧的提问，是加快学生知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。因此，我们一定要注重语文教学中的有效提问，深入挖掘新课改的内涵，不断探索出既新奇又有效的提问方法。在实际的语文课堂教学过程中，我们只有不断摸索和探求适于学生提高听课效率的策略，才能真正将提高课堂教学的有效性落到实处！