【正文】  摘 要：多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程，并把人的智能分出了八大智能类型。新课程要求思品课堂教学体现出“学生是学习的主体”“学习过程重视合作与评价”等学习方式的变革和“学习对学生终身发展有用的知识”的理念正正是对学生多元智能培养的要求。但传统的思品课堂在学生多元智能培养方面仍存在不少不足，因此，新课程下对思品课堂教学进行创新更有利于学生多元智能的充分的发展。
　　关键词：思品新课程；创新思品课堂教学；多元智能
　　多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程，多元智能理论提出教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案：教师应尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地设计并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜力与发展这些潜能的方法。《思想品德课程标准》要求教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”“不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯”。这些要求正体现出素质教育对学生多元智能培养的要求。在平时的教学过程中，本人积极反思了传统思品课堂在培养学生智能方面的不足，并结合多元智能培养的需要针对思品科的特点对自身教学进行实践和创新。
　　一、传统思品课堂在培养学生智能方面不足
　　在传统的思品课堂上，学生一般只是不停地听，不停地做笔记，对于老师提出的问题，一般很少去思考，更不用说举手回答问题了。对于老师布置的讨论问题，也只是表现出沉默，这明显体现出学生自我认知智能和人际关系智能仍比较弱。不但如此，现在初中思品科的考试是开闭卷结合的模式，但学生并没有领略到其中的技巧，也只是传统的死记硬背，或者是在考试过程中不加思考，乱抄书，学生在学习思品时缺乏成功体验，对思品学科的兴趣明显下降。可见，“传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费。”
　　二、在创新思品课堂中培养学生多元智能：
　　创新思品课堂教学本身就是思品新课标对改变教学观念的需要。课堂教学改革本身就是这个课改的重要组成部分。在新课程的实验过程中，不难发现，创新的思品课堂正是学生多元智能培养的最好的土壤，只要运用适度，必要收到不错的效果。例如，随着多媒体平台普遍引入现代思品课堂，学生音乐智能得到充分的发展，又如由于思品教学的理念的改变，无论思品知识的呈现还是课堂的组织都为学生身体一运动智能的发展提供了更有利的条件。现结合本人平时教学实践及开展创新思品课堂实验的经验，就如何结合创新思品课堂特点，培养学生多元智能的看法总结如下：
　　(一) 改变传统“老师讲—学生学”模式，从学生学习主体作用的发挥，着重学生语言智能的培养。
　　在传统的思品课堂的教学过程中，都只是老师不停讲，学生不停听，学生能发言的机会非常地少，所以这对于培养学生的语言智能方面无疑是一层障碍。所以在教学的过程中，要注意学生学习的接受性、强化学生学习的建构性。例如，在讲到第二课“扬起自信的风帆”第一框第一目“自信一族”。首先，通过罗丹塑像的故事使学生对自信这种心理品质有初步的、感性的认识，接下来设问“在众口一词的反对意见面前，罗丹为什么能够坚持自己的艺术主张？”“活动过程”的建议是，“让学生采用换位思考法：假使我在那种情况下，我会怎么办？”将学生带入情境中去思考，也是使学生参与到课堂当中去，而且把时间交还给学生，让学生成为学习的主体；又例如，在讲生命健康权的时候，我让学生进行时事开讲，自己搜集有关这方面的时事资料，然后针对这社会现象结合自己的观点进行评论，下面是一个学生的资料：
　　(二)利用课堂上的合作学习和评价活动，培养学生人际关系智能
　　所谓人际关系智能是指能够有效思品解别人并与人交往的能力，这一智能的核心在于与他人之间的“理解与交往”，善于听取别人的观点，善于与人合作。例如，在讲到初三有关“责任”中“随着所处环境和场所的变化，我们会不断地改变自己的角色，会承担不同的责任”这一内容时，我分组活动，然后互相交流，最后总结组内的交流情况，在班上交流，最后产生共同的东西。首先自己完成表格（附），说出当我是学生，当我是子女，当我是朋友，当我是。。。。。。时，我的责任是什么？然后组内交流，最后班上交流，通过这样的方式，学生就能充分认识到当我处于不同角色时，我所要承担的责任是什么，有利于培养学生的责任感。
　　附：







　　(三)在思品教学各个环节，始终关注学生自我认识智能的培养
　　在思品教学中培养学生自我认识能力的方法有是多样的，例如，“互相评价”就是一种很好的方法。就是说，老师出了一道材料题，让学生自己去写感悟，写看法，然后用再去评价组内其它同学的答案，从中再得出启发，同时，也可以收集对自己答案的评价，重新认识自己的思维方式，这也是培养学生自我认识智能的一个过程。
　　(四)进行探究性的学习活动，培养学生逻辑一数学智能。
　　学生在探究学习的过程中，能够自己去收集资料，自己去总结，然后组织成一定的成果，在这一过程中，正是学生逻辑智能的培养过程。例如，我在讲文化的多元性这一课题时，我正是让学生自己去探究去领会。我分了四个组，给了四个题目给学生，让他们自己去做，分别是服装、建筑、节日、人物；通过四个方面去领会到文化的多元性，结果布置下去之后，学生非常积极，通过各种途径，收集很多很多的材料，例如，服装方面，收集了不同国家，不同的服装特点；一个国家，不同时期，不同的服装特点，而且还收集了产生不同特点的原因，材料非常丰富，最后学生还制作成课件，在课堂上展示了出来。这样，学生不用老师讲也能感悟到了文化多元性这一内容了。
　　(六)结合调查，培养学生的自然观察智能
　　自然观察智能不仅包括对动植物的辨识能力，也包括从不同角度观察、探索各种事物，以及学会欣赏大自然并与之建立和谐关系的能力。例如，在讲到保护环境这一内容时，我们可以结合广州“创文”这一问题来展开讨论，从中让学生在这些过程在中逐渐建立人地关系观，自然观察智能也在这些过程中得到培养。
　　事实上，除了前述几种智能的培养在思品教学实践创新中有了突出和有效的培养外，随着多媒体平台的引入，思品知识呈现方式和课堂教学模式的改变，思品教学的每一个具体内容，都蕴涵着培养这八种智能的机会，但因不同的内容在培养学生八种智能方面的侧重点有所不同。为此，教师要善于挖掘，大胆创新，才能做到在不同的课上，各有侧重地、有目的地培养学生的多元智能，促进学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]《发展性教学评价的研究与实施——花都区第三阶段教学设计与实施活动结题报告》，花都区教育局研究室 著，2006年
　　[2]《发展性教学评价的原理与方法》 广州市教育局教学研究室编
　　[3]《多元智能与教学策略》，梅汝莉主编，开明出版社2003年1月出版