【正文】摘 要：“作文和生活一样快乐”。快乐作文就是要让学生在写作中感受到快乐，要激发起学生的表达欲望及写作兴趣。而想要实现此教学目标，则需要摈弃以往传统的写作模式，引导学生和生活实际联系起来，将所见所闻自由的表达出来，减少对于学生的束缚，为其营造宽松和谐的写作氛围，这样才能够让每个学生都进入到快乐的写作中，创作出情感独特、优秀的作文。
　　关键词：小学语文；生活；快乐作文；必要性
　　1. 小学阶段实施快乐作文的必要性
　　从目前小学作文教学状况来看，出现了较多的写作问题，比如：无真情实感、空话连篇、抄袭严重等等。究其原因可以两点导致的：首先，没有积累素材的习惯，作文与现实生活严重脱离，导致出现了“巧妇难为无米之炊”之现象，会让学生对写作逐渐失去兴趣。其次，小学作文教学过于按部就班化，使学生的写作中严重缺乏新颖与个性，使作文教学陷入了恶性循环的怪圈，费时费力且没有实质性的意义。鉴于此，让作文走进生活，让学生快乐写作是解决作文教学困境的最佳方式，因而对此进行研究是非常有必要的。
　　2. 小学语文教学中指导学生快乐作文的途径
　　2.1感悟生活，体验积累的快乐
　　生活永远是作文创作的源头活水。作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。
　　（1）语文教学生活化
　　“语文教学生化”就是把语文教学根植于生活的土壤中，在生活中学习语文，应用语文、学好语文。生活处处皆语文，语文无处不生活，广播电视要听，报刊杂志要看，名胜古迹要赏。教师也要引导学生在生活中“多听、多说、多读、多写”，帮助他们积累丰富的写作素材。
　　（2）活动中积累素材
　　孩子们天性好动，爱玩，也有许多的兴趣爱好。在他们喜欢的活动中，他们玩得开心，玩得有趣。学校各项活动的开展，为学生的生活注入了新鲜血液，也为习作提供了丰富的素材，我们教师要充分利用这些活动，有意识地引导学生去体验，去感受，然后写成作文。
　　2.2激发兴趣，快乐写作
　　（1）创设情境，激发兴趣
　　创设情境是进行情境作文教学的前提，所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，尽可能创造机会让学生亲身经历、观察、分析周围的事物，体验沸腾的现实生活，并积极引导学生开启思维的大门，组织引导学生参与各种有趣的课外活动，让每人都能亲身体验感受活动的乐趣。还有时利用课余时间，组织学生参与社会实践与调查、参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动……实践证明，学生对活动充满情趣、积极性高。丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受，其中的酸甜苦辣，他们心里最清楚不过，写起文章来，就很容易表达出真情实感。
　　（2）侧重鼓励，激发兴趣
　　心理学认为成功的学习体验有助于流失学生进一步的学习动机，从而提高学习的信心。因此，教师应及时鼓励、表扬学生作文中的优点，让学生得到成功的体验。对于作文水平较低的学生，更要看到他们的进步，哪怕是点滴进步，也要在批改中加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。
　　2.3合作交流，体验心灵的共振
　　习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。学生常常会出现合作的天才、辩论的高手，出人意外的妙语连珠。习作的过程也是一种心灵的交流过程。在习作教学中，我们可以积极地引导学生进行交流。通过民主、开放的交流，使学生体验到了开心和愉悦，体验到了情趣和思维，体验到了心灵与心灵的共振……新课程的习作教学，应该更激扬地呼唤对话，应该更执着地开拓对话，应该更巧妙地开展对话，将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。
　　2.4展示分享，体验成功的快乐
　　语文课程标准专对中年级习作要求提出一点：“愿意将自己的习作读给他人听，愿意于他人分享习作的快乐。”这样，就需要教师提供机会，让学生享受成功的乐趣。其实，每个学生都喜欢成功，都想体验作文成功的喜悦和无限的情趣。因此，教师应尽可能为每一个学生提供“发表”的机遇。即使是后进生，我们也要善于发现他们作文中一丝一毫的“闪光点”。这样，全班就会形成一种积极作文、快乐作文、情趣作文的良好氛围。我曾这样尝试过，每期黑板报要以一定版面摘抄学生作文中的精彩片断或句子，利用班上的墙报，将学生近段时间最好的一篇文章展示出来。让他们充分享受到难以言表的喜悦，分享成功的乐趣。
　　2.5感受评价的快乐
　　正确地评价也是语文教师必须具备的又一个重要的教学能力。教师讲评学生作文应正确运用奖惩，使成功者产生成就感，增强自信心，对不足者使之明白不足所在，激发其改正的需要和欲望。
　　首先，在评价上做文章。一是建立优秀习作档案。在班级中每个孩子都有一份特殊的档案袋——习作档案袋。档案袋中装有以下材料：记录卡、阅读摘记本、“习作小明星”成长卡、作文周报和阅读周报。习作档案的建立，让习作每天都能走进孩子的生活。我还将优秀习作打印成稿装进档案袋中，学生可高兴啦。二是指导学生办刊——“作文周刊”。班级中每月刊出学生的习作，“作文周刊”则是分组习作中的精品，有片断赏析，有美文欣赏，那怕一个好的开头、结尾都可能“登报”。这份小报让孩子有了崭露头角的机会，所以个个将习作放在一个重要的位置。同时我也明确提出“登报”的首要条件是要真实，写出自己的真正想法，联系自己生活，吐露心声。其次，在指导上讲技巧。孩子到了学校最喜欢的就是交流，交流其实就是他生活的一部分。所谓“得法于课内，得益于课外”。我坚持每周一节课外习作指导课，而这有限的一节课中我会做两件事，一是交流：首先分小组、每位组员把一周以来自己习作中最精彩的片段向大家汇报，然后各小组推选一名代表上台交流。二是推荐：教师将会利用最后十分钟，推荐一本优秀习作，一般会采用赏析的方式进行，力求形成期待。
　　3.结语
　　让学生走进生活，寻找素材；让生活走进作文，放飞心灵。只有如此，作文方能步入“创新”的境界，学生才能享受到成功的快乐。“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”老师要根据实际的情况，合理的让学生感受积累、创作及成功的快乐，使学生真正的喜欢上写作，不断提升自身的写作能力。 
　　参考文献：
　　[1]王秀敏. 感悟生活快乐作文[J]. 学周刊，2015（4）
　　[2]罗吉祥. 起快乐作文的风帆[J]. 作文成功之路，2016（7）