【正文】摘 要：语文核心素养：“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。”这四个核心要素已成为语文界的共识，而“语言建构与运用”无疑是语文核心素养中的核心。苏教版教材每个单元的“学和用”是一项综合性练习，是语文知识的综合运用。课标强调要体现学生听说读写能力的整体发展，要注重与其他课程的沟通、与生活实践的紧密结合。本文就以苏教版第二册《练习4》为例，从教材整合、教学导入、句式训练、想象说话、课后作业五个方面，谈谈如何让语文核心素养之“语言建构与运用”在综合练习“学和用”的教学中落地生根。
　　关键词：“语言建构与运用”；综合性学习；“学和用”
　　语文核心素养：“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。”这四个核心要素已成为语文界的共识，而“语言建构与运用”无疑是语文核心素养中的核心。苏教版教材每个单元起始都有“学和用”部分，貌似平实的练习，其实不是单项的字词句的基础知识训练，而是一种综合性练习。2011版课标关于综合性学习是这样描述的：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”由此可见，这样的综合练习是培养学生语文核心素养的绝好载体。现就以苏教版小学语文第二册《练习4》“学和用”教学时如何让语文核心素养之“语言建构与运用”落地生根，谈谈自己的做法。
　　一、以儿童为根本整合教材，凸显语文核心素养
　　众所周知，学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。教师在教材的把握上一定要考虑儿童年龄特点，既要深入地钻研教材，又要浅出地处理好教材，如果只是就教材而教教材，就达不到1+1＞2的目标了。
　　这一课的提示语以大朋友的语气说话：“这些动物找不到家啦，我们来帮帮它们吧。”使人倍感亲切。除了这项内容之外，还有拼读动物名称，说说它们住在哪里两个内容。根据一年级小朋友的特点，我对三项练习重新进行了整合，以第一人称设计了“猜猜我是谁——找找我的家——说说我的家——写写我的家——看看我的家”几个环节来实现“语言建构与运用”。这样的整合，既生动有趣地完成了教材上的教学内容，又拓展了除书本动物之外的其他动植物甚至是学习、生活用品的家等内容，逐层进行“字——词——句——段”的训练，既有点的训练，又有面的铺展，层层推进、环环相扣，构建“积累——简单运用——综合运用”的综合性学习版块，让练习的效益最大化。
　　二、以兴趣为导向导入教学，关注语文知识积累
　　兴趣是最好的老师，是激发儿童学习动机最现实，最积极的因素。教学的导入是一堂课的开始，俗话说，好的开始是成功的一半。因此，这个环节我针对书本上的五种动物设计了五种不同的出场方式，让学生来“猜猜我是谁”，一下子就把孩子们的胃口给吊起来了。
　　1．谜语猜松鼠：
　　尖尖嘴巴像老鼠，一身绒毛尾巴粗，爱在松林里边住，爱吃松果爱上树。
　　2．声音猜马儿：播放骏马声音
　　3．照片猜北极熊：出示北极熊照片
　　4．诗句猜蜜蜂：采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁忙。
　　5．古字猜燕子：
　　音、画、诗、谜、古字的综合运用，新颖的角度勾起了学生学习的欲望。学生在“猜”的过程中，会勾连起以前学过的知识进一步内化，同时又拓展了中国传统文化古诗句、象形字等，丰富了学生的知识积累。
　　三、以合作为途径训练句式，建构语言基本模式
　　“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”课标的这些理念为我们的教学设计提供了思路。因此我在本课的设计中突出了学生自主性，鼓励自由表达、合作互助，重视学生主动积极的探究精神的培养。
　　在“找找我的家”环节，首先由小朋友自由说出“哪里是谁的家”或者“谁的家在哪里”，之后提供基本句式“              住在              。”来规整语用，训练学生相同的意思用不同的句式表达，同时注重对方位名词的准确运用，帮助学生建构语言基本模式。接着进入“说说我的家”环节，提供长句“               住在              ，                是              的家。”进行说话练习，并小组合作每人一句写一写，读一读，以《动物的家》诗的形式展示学生的学习成果。学生从短句到长句，从长句到小诗，锻炼着自己的语言表达能力的同时也习得了一定的句式，小组合作的写一写，读一读，既有互帮互助的快乐，也有合作成功的喜悦。
　　教学至此已经很好地完成了教材的三项练习，那学习是不是该到此为止了呢？答案是NO，这只是教教材而已，或者说很好地教了教材而已，并没有教活教材，活用教材。我们在教学中，既要依托教材，又要开发教材，从深度上挖掘，从宽度上拓展，用好用活并活用教材。
　　在教材提供基本句式训练的基础上，我设计了“写写我的家”环节，勾连以前学过的课文中的春笋、小松树、白云等等，引导学生对说话内容进行拓展，积极地说一说自己喜欢的内容。这下学生的思路就一下子被打开了，海陆空的动物、植物，乃至铅笔橡皮等学习用品，衣服鞋子等生活用品都成了孩子们的话题。接着孩子们再次小组合作，选择某一个感兴趣的类型，每人一句写一写，合作完成小诗《家》。这个练习既加强了学生对基本句式的熟练运用，也是对学生思维能力的一次提升，同时也培养了学生的合作意识，在实践中体验成功的快乐。可以说在指向“语言建构与运用”的语文核心素养培养的同时，又兼顾了“思维发展与提升”素养的培育。                                         
　　四、以想象为翅膀拓展说话，提升语言表达技能
　　想象力是发展学生积极性，开发学生智力，促进学生学习活动，拓展学生知识，扩大学生视野的有效动力。在对教材进行了适当拓展之后，我又设计了另一个情境“看看我的家”——大海。在美丽的大海中引导学生展开想象的翅膀遨游，运用海洋生物进行“加强版”句式的训练，从一种生物到两种生物，再到三种生物，同时句式中渗透入“也”、“和”的正确使用，使学生在说话的层次上有了一个提升。不但提高了语言表达的能力，同时也增强了学生的语感。
　　第一层次：大海真美呀！              住在大海里，大海是              的家。
　　第二层次：大海真美呀！              住在大海里，               也住在大海里。大海是              和              的家。
　　第三层次：大海真美呀！              住在大海里，              住在大海里，      也住在大海里。大海是               、              和              的家。
　　如果说前面的拓展是“广积粮”，那么这个环节就是“深挖洞”了。循序渐进的教学设计，并不是无谓的重复，而是对学生已建构的语言一次运用的提升，是对教材平面性所固有的束缚的一次逾越，体现了综合性学习的特点。
　　五、以创新为抓手布置作业，渗透传统文化素养
　　综合性学习体现的是语文能力的整体发展，注重的是课堂内外的沟通，关注的是学生参与学习活动的兴趣与态度。而唐诗又是我国传统文化的精粹，因此在课后作业的设计上，我创新性地引入了唐诗，于无形之中培养学生的传统文化素养。
　　读读下面的诗句，找找诗中的动物，想想它的家在哪儿？
　　“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”
　　“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。”
　　“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”
　　提示：              住在                ，              是               的家。
　　这道题在古诗的阅读与积累中巩固了基本句式的表达，又对学生进行了传统文化的熏陶。既激发了课外阅读的兴趣，又提高了学生的思维能力。具有挑战性的题目正好又符合学生的好胜心强的心理特点，可谓是一举多得啊！
　　语文综合性学习既体现了语文学习的知识特点，又体现了语文能力的发展特点。在教学中，我们要指向语文核心素养，“学”“用”结合，以“学”带“用”，以“用”促“学”，以老师的活教来教活“学和用”，从而使学生能活学并活用。
　　参考文献：
　　[1] ISBN978-7-303-13317-8，义务教育语文课程标准[S]：2011版.北京：北京师范大学出版社，2012.1