【正文】摘 要:在课堂中，激励的意义还在于它是一种引导、教育和管理，是从主体（学生）的需要出发，把这种主观需要和社会的客观要求统一起来，熔铸出一种奋发向上的人格品质。教师对课堂激励学生方法的追求，还不仅仅是为了完成教学任务，更关系到课堂有效性的提高和学生整体素质的优化。本文阐述了在小学语文教学中应用的“注重激励学生质疑解疑”、“用语言激励学生”、“以‘情趣’激励学生”、“以情感激励学生”及“以‘成功’激励学生”五种激励学生的方法。
　　关键词:小学语文；激励；课堂有效性
　　“激励”指的是调动、激发人（学生）的积极性、主动性和创造性。它是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征，所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的行为导向。激励方法无疑也是教学工作中行之有效的科学方法。教学是以“学生”为主体的工作，处于教学主导地位的教师的首要任务是要顺应学生的心理发展规律，施以不同的激励方法，激发起学生自主探究的潜在积极性，增强教学的源动力，焕发学生“愤、悱”的精神状态，使“要我学”的被动行为转变为“我要学”的自觉行为，以达到提高课堂有效性，从而提高教学质量之目的。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在课堂中，激励的意义还在于它是一种引导、教育和管理，是从主体（学生）的需要出发，把这种主观需要和社会的客观要求统一起来，熔铸出一种奋发向上的人格品质。教师对课堂激励学生方法的追求，还不仅仅是为了完成教学任务，更关系到课堂有效性的提高和学生整体素质的优化。我们在课堂中怎样激励学生，提高课堂有效性呢？
　　一、注重激励学生质疑解疑
　　学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。如教《草船借箭》一课，我在学生初读课文后，启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助的？”一位学生提出：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，应该是‘骗’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织了讨论。学生纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。
　　实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，便重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。
　　二、用语言激励学生
　　语言激励就是通过教师的话语，如：好、对、了不起、你很会思考、你真会读书等，表达自己关注、肯定、支持等态度。语言激励要求语言表达清晰明确，立场鲜明，不含糊，更不能正话反说，以免引起误解。除使用有声语言，还可以使用肢体语言，通过目光、手势、体位、微笑、点头、竖拇指、拍肩膀、抚摸头等等表示教师的态度。教师在指出学生缺点和不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”；要鼓励学生相信自己的力量，相信自己能够改正错误，获取成功。
　　三、以“情趣”激励学生
　　“情趣”指人们对外界刺激是否符合自己的需要所做出的一种心理反应。情趣是一种积极的令人愉悦的情感，是满意、愉快的体验。语文首先是一门情感性特别强的学科，情趣可以有效地引起激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理，产生巨大的精神力量，有助于学生整体素质的提高。我在教学《草原》一课时，让学生根据课文中对草原的描写创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃。他们通过颜色的“涂抹”，体会到小丘线条的“柔美”；通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，我又以生动的教学语言形象地描述了草原的美景。这时，老师提出：你能根据图画，想象出羊群在草原的美吗？用比喻句来描述。这时学生已有了创作的欲望，思维活跃，有的同学说：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，就像天空中飘浮的朵朵白云。有的同学说：羊儿在悠闲散步，像在大海中扬起了点点白帆……
　　四、以情感激励学生
　　教师对学生的爱和关怀是对学生的极大支持和鼓舞。对学生积极的情感，要保护、引导，对消极的情感，要进行调节、转移和转化。在情感激励中，注意“情”，但不等于放纵、护短和迁就，应始终严格要求，严格管理，当然，要严之有“度”，超过了“度”就破坏了“情”。另外，在评价学生时，要注意看基础、看发展、看整体，克服成见，摒弃“定型效应”，应该肯定的充分肯定，对缺点错误则应多从正面启发诱导，指出努力的方向。
　　五、以“成功”激励学生
　　在课堂教学中，根据不同学生的发展水平，实行分层指导，使每位学生均能获得一些成功的机会，十分有利于调动学生学习积极性。比如，我们可以把作业设计为四个层次类别，允许学生量力而行、择题而作，而不是以往的“一刀切”，在作业讲评时激励学生的成功，特别是后进生的成功，可以为全体学生都能找到自己喜欢而且能够做的作业题，获得成功的体验，感受成功的乐趣。而这种成功，无疑能深层次地唤起学生对语文学习的热爱。
　　综上所述，在课堂教学中较好地激励学生，激发起学生自主探究的潜在积极性，增强教学的源动力，焕发学生“愤、悱”的精神状态，使“要我学”的被动行为转变为“我要学”的自觉行为，鼓舞学生积极投入学习，自然而然地就能提高课堂有效性，培养学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神，熔铸出一种奋发向上的人格品质。