【正文】摘 要：小学数学概念的教学,是培育学生逻辑思维水平的第一个环节,只有使学生充分了解了数学概念,才可以提升学生的数学学习水平。在数学概念的教育方面，现在的教育一直存在着某些问题，在一定层面上降低了小学数学教育的水平。所以,如何提升概念教育对于小学数学有着十分关键的现实影响。
　　关键词：小学数学；概念教学；提升
　　1.当前概念教学存在的一些问题
　　1.1小学生对于数学概念的学习兴趣不高
　　由于概念的教学相对比较枯燥，都是一些需要小学生去记忆的理论知识，所以小学生对概念的教学都不太感兴趣。在当前的教学的过程中，教师应该去寻找一些方法去解决我们的课堂效果不理想的现状，真正地做到去吸小引学生，让小学生能够对概念知识的学习产生兴趣。
　　1.2教师不重视概念的教学
　　在当前课程教学过程中，教师并不注重对于概念的教学，很多教师认为数学的教学就应该是学生不停地做题不停的训练，题做得多了自然数学的能力也就随之提升了，没有必要去把概念作为重点教学的内容。其实不然，我们的数学概念都是经过很多的数学家经过反复的研究和文字的提炼所得出来的结论，它相对而言更加的简洁也更具有概括性，我们的教师可以把概念作为基础然后进行拓展延伸引导学生去对知识有一个很好的理解，这样，学生不仅会做题，而且对理论知识也精通，我们的教学效果也会更好一些。
　　1.3只要求结论，不追求过程
　　有些教师在教学的过程中只注重让学生把概念的结论记住，也就是强迫学生去记忆一些结果而不去重视概念的得出过程，这种教学的形式导致了现在普遍出现的“高分低能”的现象，我们的学生对于一些结果了如指掌，推理的过程却完全不会。这也是我们在进行概念教学时的一个误区，希望教师能够引起重视并及时进行纠正。
　　2.提高小学数学概念教学有效性的策略
　　2.1转变传统的教学理念
　　我国应该积极转变传统的教学观念，改变传统死记硬背的教学模式，树立以加强培养学生的创新能力、理解能力、实践能力的教学理念。同时，我国还应该加强教师对概念教学模式的进一步认识，从而进一步充分发挥其教学优势，促使学生能够更快的理解掌握数学知识，提高小学数学概念教学的有效性。
　　2.2注重概念的印证过程
　　随着教育改革的不断实施，新课程标准提倡教师在教学的过程中不仅仅要重视教学的结果，更要注重学生探究和思考的过程，概念的教学也是如此，我们在教学的过程中要更加重视学生对于概念的探究的过程。举例而言:在进行加法结合律的教学时，概念是这样的“三数相加，先把前两个数相加或者先把后两个数相加，再同第三个数相加，和不变”，教师如果只是让学生背这个概念而不引导学生去进行探究的话，那么学生可能永远都不知道这个知识点是怎么得来的，因此，教师可以随机出十组数字让全班同学分成十个小组，每一组验证一组数据的加和，来验证这个概念是否准确。学生通过自己的推理与验证得来的概念，记忆起来自然也就更加牢固了，这样的教学形式也能提高我们课堂的效率，保证教学的质量。
　　2.3加强直观教学，提升学习兴趣
　　教育教学中，不论是直接经验还是间接经验，都离不开生活。在数学概念教学中，教师可以借助多媒体、录像机、模型、实物等各种直观教具，以及运用观察、比较、触摸、演示、测量等直观方式，使学生形成正确的数学模型，使抽象的数学概念得以具体化，使学生更容易理解、把握概念的内涵。概念教学要加强直观教学，但运用直观并不是目的，要将学生建立的表征逐步抽象，使数学概念得到内化。
　　现代教学论强调，要让学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。因此，在小学数学概念教学中，要增加直观操作的比重，让学生在动手操作的过程中感受学习数学的乐趣，辅以教具、学具，感知概念表象、理解概念内涵。
　　例如，在数学概念“米、分米、厘米”的教学中，教师可将提前准备好的长度分别为1米、1分米、1厘米的若干小棒分发给各小组，每个小组都有3种长度不同的小棒。在教学过程中，教师可先让学生亲自动手摸一摸不同小棒的实际长度，再让学生用1分米的小棒量一量1米包含几个1分米，用1厘米的小棒量一量1分米包含几个1厘米。在教学“毫米”时，直接利用直尺上的刻度，数一数1厘米包含几个1毫米。同样，可以用类似的方法教学“千米”，教师可带领学生实地考察，走一走1千米到底是多长的距离。这样，手、脚、眼、脑并用，不仅让学生亲身感受到了概念，也让学生在实际生活中找到了概念的原型，有助于学生把握概念的本质。
　　直观操作可以提高学生学习数学的兴趣，同时使学生形成学习的动力，这样便可消除数学概念的枯燥性，使学生的学习活动变得富有生机和成效。
　　2.4丰富教学方式与内容
　　我国应该进一步丰富小学数学概念教学的教学方式与内容。比如，在课堂中，教师可以通过教材，结合生活中的实例，或者为学生创设情境，循序渐进的引导学生理解数学概念。或者通过社会实践，在提高学生实践能力的同时加强对事物的理解。此外，教师还应该对概念教学进行延伸与应用，不应该仅仅限于书本知识，这样有利于进一步提高学生对概念的理解与掌握能力，从而有利于学习效率的提高。
　　2.5把握概念本质，进行概念解析
　　在教学中，教师不仅要教给学生概念的内涵和外延是什么，还要让学生明白概念是怎么来的、它有怎样的背景、它的历史渊源在哪里、它的发展脉络怎样、概念中渗透着什么样的思想方法及理念等，这就要求教师在授课前就对概念进行学术解构，避免让学生为学知识而学知识。想要把握概念本质，除了对概念进行学术解构外，还应对其进行教学解构。要让学生了解概念的教育形态和概念的发生发展过程，使学生在解决问题的过程中能够灵活运用学过的概念。
　　3.结语
　　小学数学的概念知识内容教育是小学数学的重要构成，对于小学生往后的数学素养成长有重要的作用。因此，在概念教学中，教师要依据小学生的学习特点，采用恰当而有效的教学策略，使概念教学起到事半功倍的效果。
　　参考文献：
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　　[3]尹春晓．浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育，2012（07）