【正文】  英语词汇的掌握是学生学习英语的关键所在，兴趣是学习英语最好的老师；而多种多样的正确的词汇教学方法则是引起学生学习英语兴趣的导航，根据学生的性格特点及兴趣变化，在词汇教学时要不断改进教学方法，鼓励并督促学生学习，努力提高记忆词汇的能力，为以后学习英语打下坚实的基础。
　　词汇是语言交际最重要，最关键，最基本的组成部分。词汇量大，学生输出时的信息量就大；反之，学生输出时的信息量就少。可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会1500——1600个单词和200——300个习惯用语或固定搭配。但是在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接影响。作为一名初中英语教师，如何有效进行英语词汇教学，将会直接影响到学生能否真正掌握英语，能否切实有效地进行英语交流。
　　一、培养学生学习英语的兴趣
　　兴趣是学习英语最好的老师。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何学习兴趣，而被迫的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。学生对学习的迷恋往往是从兴趣开始的，有兴趣到探索，有探索到成功，在成功中产生新的兴趣，推动学习不断取得成功。作为一名普通学校的英语教师，我深刻体会到，学生基础差，学习英语艰难，这时需要老师及时给与帮助，让他们树立信心，迎难而上。尽量采取多种多样的教学手段激发学生的学习英语的兴趣和积极性，在教学中，学生很容易学习和记得一些简单的词汇，让他们学习用这些词汇造句，学生从中体会到成功的喜悦，自然就有了学习英语的信心。
　　二、英语词汇的教学方法
　　英语词汇有一词多义，固定搭配与习惯用法等特点，教师应使用灵活多变的教学方法及精妙的教学设计进行有效的词汇教学。针对本校学生基础弱，用英语交流机会少，不敢开口说英语的情况，我们在英语教学中尽量创造贴近学生生活的英语对话环境，学生很感兴趣，也愿意积极参与其中。从这几年的教学中总结了以下几种教学词汇的方法：
　　1.利用直观手段进行词汇教学
　　实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。例如：在学习新目标英语七年级上册Unit 3 Is this your pencil?时，教师在课前收集学习用品，用这些学习用品引出所需要教授的新词汇 pen、pencil、ruler、eraser and pencil box，老师一边呈物，一边进行词汇听说训练，使学生直接感知词汇的意义。在教新目标英语七年级下册 Unit 3 Why do you like koalas?时，教师可以用图片教有关动物 lion、elephant、tiger、dolphin、giraffe、monkey and koala 的词汇，这样有利于学生准确，深刻地理解和接受词汇知识，还有利于开发和培养他们的形象思维能力。在学习新目标英语七年级下册Unit 5 I am watching TV.教师教授 read 、eat、swim、sing、dance and play 等词汇时，教师与学生一起一边做动作一边说，学生们很积极，对此内容留下了深刻地印象。这种方法本班学生很喜欢，他们可以自己动手收集资料以及所用物品，充分调动他们的积极性。
　　2．以旧词引出新词
　　英语的词汇量很多，但其构成是有规律的。无论从意义上还是从音形上而言，每个词汇与其他词汇有千丝万缕的联系。由此可见，各个词汇都是有联系，有规律可循的。教师可以以一个旧词引出新词，以此来扩大词汇量，比较容易记准单词。例如：（1）反义词：rich～poor, busy～free, dear～ cheap;（2）前缀或后缀：luck～lucky～luckily, friend～friendly～unfriendly～friendship; （3）合成词：class～classroom/classmate, book～bookcase/bookstore;（4）同音异义词: where/wear, weather/whether, their/there;（5）同义词：start/begin, study/learn, fun/interesting;（6）同类词：如教颜色时，可以让学生列出所有颜色的词汇，有关食物，学科和动物也可以用这种方法；（7）替换首字母或其中一个字母，例如：rice～nice～mice, light～night～bright～right, sweet～sweep;（8）拆词法，例如：restaurant这个单词 中rest已学， rant相当于拼音，中间加个 au，这个单词较长好多学生记不住，因此这种方法较易记住记准。这些方法是学生已经学过并且经常使用的
　　3.创设语境进行词汇教学
　　遇到比较抽象的词汇，通过创设语境让学生推测词义，例如: I am not a student, he is not also a student.从上句猜下句的also, 学生便不难理解also 的意思是“也”。再如：He is a doctor, he works in a hospital. 学生通过hospital 可以知道他是一名医生。又如：老师可以在教室设置购物，点餐，问路等场景教授有关词汇，这样学生们很感兴趣，也就会积极参与其中。从而就记住了新的词汇。
　　4．通过猜谜进行词汇教学
　　猜谜是激发学生们兴趣的一种有效的方法，使学习活动不再是一种负担，而是一种享受，那么学习效果就会事半功倍。例如：We put ruler、pen、 pencil and eraser in it, can you guess what is it? 学生猜这些谜语简单易懂，而且还可以轻松学单词。
　　5.通过肢体语言进行词汇教学
　　教授八年级上册Unit 2 What’s the matter?表 身体部位的词汇时，老师捂着肚子，头、背 或者牙齿等部位，让学生说出表这些部位的单词，学生很高兴，也愿意动脑筋去想去说；又如在教活动词汇时，教师做游泳、打篮球/排球、踢足球、唱歌、跳舞等动作，学生快速反应说出英语单词，在这种刺激下很大程度调动了学生们的积极性。
　　6.通过语音进行词汇教学
　　语音教学在英语词汇的学习中占有很重要的地位及作用，对词汇的学习和记忆有很大的帮助。在教学中要注意引导学生掌握字母及字母组合的读音规则，从而掌握其正确拼写形式，如：ar字母组合发音/a:/,例词 art. car. Star ,ea字母组合发音/I;/ /e/ 例词eat ,speak, head ,bread, oo 字母组合发音/u;/ /u/ 例词 book, good, look, cool, food, ay字母组合发音/ei/例词 day, play,这种方法虽然难掌握，但在掌握之后记单词准确，遇到不会的单词时，根据语音规则能准确拼读。
　　三、走出英语词汇教学的误区
　　在传统的英语教学中，词汇教学存在着两大误区：词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。
　　（一） 词汇意义教学的误区，主要表现在一下方面：
　　1.     脱离句子和课文内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立的讲授词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能使学生理解该词的真正含义及其用法。学生要么只记得英语，要么只记得汉意，两者不能完全对号入座，经常出错闹笑话。
　　2.     将单词意义抽象化，脱离生活实际。语言是活生生的东西，是交流思想，感情的工具。图片理论认为：看见某个单词就能想象该单词所指的物体。如看到apple一词，头脑中就会浮现出“苹果”的样子。但是在传统的词汇教学中，老师片面的叫学生死记硬背，学生越背越觉难受，也就失去背单词的兴趣和信心,而且记不住或记不准单词。
　　（二） 词汇识记教学的误区，主要表现在一下方面：
　　1.    不联系读音规则。众所周知，英语读音是有规律的。如：a在开音节发【ei】，在闭音节发【i：】等，英语单词大多数是符合读音规则的。如果不联系规则，每个单词都孤立起来背，自然就难了，花的时间也就多了。
　　2.   指导方法错误。许多老师认为学生背的多，抄的多，单词就自然能背下来，于是每天听写单词，每天检查，把出现错误的学生留下来，限定时间要求背下来，背不下来就罚十遍甚至几十遍等等，没想到结果适得其反。这种做法只能使学生心中充满怨恨，对学习英语失去兴趣与信心，有的学生干脆破罐子破摔，放弃学习英语。
　　3.    缺乏实际应用。许多老师只要求学生熟记单词，从来不要求学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都忽略。结果尽管单词背的滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却不知道怎么回答，书面作业更是“中国式英语”。
　　四、注意词汇的反复使用巩固
　　课堂上词汇的复习方法要多种多样，新颖有趣，充分发挥学生的积极主动性，避免枯燥死板单调的方法。例如通过强烈的视觉效果刺激学生的眼球，让学生快速说出词汇；通过各种有趣的游戏和激烈紧张的竞赛，让学生体验成功的同时，通过刺激达到最佳记忆效果。
　　总之，根据学生的性格特点及兴趣变化，在词汇教学时要不断改进教学方法，鼓励并督促学生学习，努力提高记忆词汇的能力，为以后学习英语打下坚实的基础。