【正文】摘 要：小学教育对于学生的整个求学历程而言，起着夯实基础、培养良好学习习惯的重要作用。语文学科作为传承与发扬我国传统文化的重要载体，无疑是我国教育的基础学科之一。而就小学语文阅读教学来看，在我国现代化教育事业不断发展的时代背景之下，必须要按照新课程改革的要求，以素质教学为核心实现对教育理念与模式的改革，也只有这样才能够满足于现今学生对于语文阅读学习的多元化需求。
　　关键词：小学语文；探究性；阅读教学
　　1.当前在小学阅读教学模式中存在的问题
　　目前，我国虽然已经广泛地推广和实施了素质教育。但是对于小学语文阅读教学来说仍然采取传统的“讲解一分析”式的教学方法。在这一教学模式中是以教师的“讲读”为主，这种教学模式也更加适应应试教育。在教学的过程中，没有足够重视学生的积极性和阅读能力的提升，还存在很多不足和缺陷，这主要表现在三个方面：
　　(1)只重视知识教育，在一定程度上忽视能力培养。作为一种综合性的教学活动，阅读教学如果只是对文章进行简单的分解和讲解的话，学生学习的积极性和主动性难以得到有效的提高。(2)重视对文章的分析，忽视学生自身对文章的感悟。在阅读教学中阅读体会是极其重要的内容之一，但是在实际教学的过程中教师往往只是通过分析文章得出相应的答案，这样自然就会降低学生的阅读兴趣。(3)重视结果，而忽视发现。对于阅读教学来说，应该与学生的心理和认知能力保持一致性，而非逐一地讲解教学大纲内容，但是在传统的阅读教学过程中却往往将学生感悟和发现的过程中忽略。长此以往，就会降低学生的自主学习兴趣和形成自己的独立见解。
　　2.探究性阅读教学的应用实践
　　2.1深入研究教材，挖掘教材中的趣味性，激发学生学习兴趣
　　在过去的语文阅读教学过程中，学生的阅读行为往往是教师强制的，这样的阅读教学虽然能够让学生获取其中的必要信息，但是对于学生阅读能力的培养益处不大，这样的阅读是肤浅的、低效的。因为学生的心灵无法在阅读中得到升华也不能真切地感悟生活。在小学语文教学过程中，探究性阅读教学是否能够取得成功，取决于学生是否对课文内容充满探究的兴趣。对于小学生而言，他们对阅读材料的兴趣很难自发产生，需要通过教师的正确引导，充分挖掘其中的趣味因素，让学生在兴趣的指引下，积极投身到阅读当中去，通过教师的循循善诱，体验到认真阅读的乐趣，从而培养和提高学生主动阅读的良好习惯。
　　2.2发挥引导作用，创设阅读氛围
　　在进行语文阅读教育的过程中，教育者必须要充分发挥出其作为学生引导者的作用，加强对学生阅读能力的培养，让学生能够主动的参与到阅读过程中。为进一步提高阅读教学的实际成效，教育者可以为学生创设与阅读教材相关的课堂氛围，让学生能够以角色代入的方式阅读文本，以此提高其对文本的理解水平。创设阅读氛围时，可以借助问题导入的方法，根据文本内容设置一些具有较高衔接性的问题，一方面借助问题设置初始环节，将学生代入氛围之中，另一方面也可以以此让学生带着问题进行阅读，以保证学生阅读的实际成效。在学生阅读完成之后，应该让学生根据所设定问题进行集体讨论，毕竟一千个读者就有一千个哈姆雷特，可以以团队合作讨论的方式为学生创设一个较为活泼的课堂氛围，让小学生的思维在碰撞与交流的过程中逐渐形成体系，提高其看待问题的广度与深度，进而形成良性循环。
　　2.3鼓励学生大胆发表自己的独特见解，在争论中求真知
　　在同一篇阅读材料中，不同的学生有不同的理解，对于不同的问题，从不同的角度分析也会出现多种不同的答案。因为答案的不同也会引发学生的争论，教师要正视学生之间存在的不同看法，并且鼓励学生大胆争论，发表自己独特的见解，因为只有在争论中，学生才能够更加深入地理解课文，积极探究。激发和培养学生多角度地思考问题，能够使学生打破固定的思维模式，发展学生自主探究的阅读能力。教师在学生争论的过程中要充分发挥自己的主导作用，对学生的求异思维进行正确的引导，让学生根据争论的焦点将阅读材料进行反复的阅读和品味，再次交流自己的不同看法，直到得出正确的结论。这样的探究阅读过程使学生的积极性被充分调动起来，阅读水平和能力也得到了很大的提升。
　　2.4联系充满时代气息的生活实际，用学生的亲身经历指导阅读
　　学生对于生活的感悟和体验也是一种独特的知识储备。探究性的阅读教学同样需要学生联系自己的生活实际来感悟和理解。教师不能把自己的理解和感受强加到学生身上，而是要让学生自己去发现、分析、探究和解决问题，用自己已有的知识经验来理解未知，从而获得新知识，陶冶自己的情操。在当今社会飞速发展的时代，丰富多彩的生活让学生的学习也变得多姿多彩，所以，教师要有意识地将时代的“活水”注入阅读教学中，丰富学生的内心世界，提升学生的生活经验，为探究性阅读打下坚实的基础。
　　2.5褒贬结合，建立健全的阅读教学评价体系
　　教学评价的目的在于，通过评价对学生学习现状、行为习惯等进行引导。小学语文阅读教学主体始终是学生，教师在旁进行辅助指导，以学生为中心，建立科学、合理、有针对性的评价体系。机械式、重复式的评价“回答得很好”“非常新颖的观点”等一定程度可以起到鼓励学生的作用，但无法对学生进行正确引导。褒贬相结合，对学生阅读学习的过程中，表现优异的方面，应及时鼓励，存在的问题，则应做出评价性有意义的指导，培养学生的阅读兴趣。语文阅读有别于其他学科，学生的答案对文章的认知是多样的，通过“学生单评”“学生自评”“教师点评”“小组互评”等方式调动起学生阅读的积极性，构建良好的阅读环境。
　　3.总结
　　在小学语文课堂教学改革的过程中，探究性阅读教学是一种行之有效的新的教学方式。探究性阅读教学的开展使学生在教学过程中的主体地位得到了体现，学生学习的主动性和积极性被充分调动起来，小学语文课堂教学的质量大大提高。同时，学生的独特个性得到了发展，语文素养实现了不同程度的提高。这种教学方式是为促进学生全面发展进行的一种有益的探索，洋溢着教师浓郁的人文关怀，并使教育体现出鲜明的时代特色。
　　参考文献：
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　　[2]丁莹.探究性阅读在教学中的应用[J].语文教学通,2008(27)
　　[3]汪志祥.浅谈小学语文阅读教学策略[J].山西教育，2015(11)