【正文】  摘 要：良好的课前预习习惯，可以使学生在学习中更具有主动性和创造性,能更好的配合课堂教学，并提高课堂教学的质量。
  关键词：课前预习；教学效率；激发；自学；点拨
  作为一名教师，我不断尝试用各种方法来提高教学效率，并把寻找最佳的教学模式作为前行中的目标。我们都知道“凡事预则立，不预则废”。教师做好充分的课前准备，是提高课堂效率的前提；同理，学生要想在课堂上取得最佳的学习效益，也应该做好课前预习。预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。因此，近年来，我将课堂教学研究的着重点放在了课前预习上。
  一、开展课前预习的好处。
  课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。
  （一）开展课前预习，可以提高课堂教学效率。
  预习并不是简单的翻课本，它是一种按照既定计划预习新教材的活动，是学生接受课堂教学的第一步。通过预习，学生对所要学习的内容有了初步认识，将部分简单易懂、自己感兴趣的内容进行了内化，并产生了困惑和疑问，在课堂上，经过老师的点拨以及学生间的合作交流，使问题得到解决，知识得以提升。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使其听课具有针对性，也为掌握新知识做好心理准备。实践证明：良好的课前预习习惯，可以使学生在学习中更具有主动性和创造性,能更好的配合课堂教学，并提高课堂教学的质量。
  （二）开展课前预习，可以激发学生的自信心。
  受各种因素影响，学生对新知识的接受能力往往呈现出个体差异。在教学过程中，会出现部分接受能力较弱的学生，他们对新知识的消化吸收往往需要一定的时间。还有的学生因为之前的知识没有完全理解，紧接着继续学习新知识，就会感觉难度很大，而逐渐失去学习数学的兴趣。如果进行了课前预习，这部分学生通过初步的学习，对新知识理解内化后有了一些成就感，这种成就感使他产生展示学习成果的欲望，从而促使他积极参与课堂提问和讨论，长此，学生对学好数学便有了信心，自然认为数学不再难学。
  （三）开展课前预习，可以提高学生的自学能力。
  预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自学的过程。在数学教学中，要提高学生的自学能力，就必须抓好“预习”这一环节。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。教师要鼓励学生预习时，多提问题，这些问题既可以是预习中困惑的问题，也可以是预习中尚不能解决的问题。通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的平台。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
  二、开展课前预习的方式方法。
  预习和课堂学习一样，有着一般的步骤和方法，预习前教师要向学生介绍操作步骤，以便学生有模可循。
  （一）任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去预习。如教学四年级上册《角的度量》时，设计这样的预习任务：①预习课本第40页-41页的例题1。②完成课本第41页的“做一做”。③说说量角的过程，量角时需要注意什么？④找出不理解或有疑问的地方。
  （二）课本标记预习法：读是预习的第一步，课本是学习的依据，读课本的过程就是一个感知新知识的过程。即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问。这一方法主要针对概念性的知识，学生在通读新内容的过程中，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，为理解和掌握知识做准备。例如预习四年级上册《平行与垂直》时，学生就画、圈以下内容：什么是平行线，什么是垂线，什么是垂足，互相平行、互相垂直的含义以及其间的关键字词。
  （三）尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。
  布置预习作业可以督促每一个学生都去预习，从而自觉形成一种良好的习惯。当然，作业的布置量要少，要求要低，一般课本中一两道“做一做”、“试一试”比较适合作为预习作业。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求都达到相同的水平。
  三、开展课前预习需要注意以下几点。
  （一）课前预习的内容要有所选择。
  数学教材中的内容，并不是所有的新授课都需要进行课前预习。如教学《平行四边形的面积》时，就不要求学生预习。因为学生往往会不注重预习平行四边形面积的推导过程，直接参看课本里的结论。课堂上进行活动时，他的脑海里就会浮现最后的结论，不再关注面积的推导过程，使预习失去实际意义。这不利于学生的实践探索和思考等能力的培养，也不利于学生发散思维的培养。
  （二）教师要认真钻研教材，重新设计教学思路。
  学生已经初步掌握了新知识的教学程序。如果教师还按教材中呈现的方式教学，学生就会对教师的教学失去兴趣，对重点讲解的知识不再关注，注意力也不再集中，对新知识的认知自然就会很肤浅，解决问题时就容易出错。
  四、及时评价和检测，提高学生课前预习的主动性和有效性。
  要想让预习真正有效，并且做到持之以恒，检测环节的落实尤为重要。人其实都有惰性，尤其是小学生，自觉性、约束力不强，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度。预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生，情况就会更糟。久而久之，预习则流于形式。所以，检测必须针对预习要求，及时的一一落实，而且要进行精心设计。在每堂课的前10分钟，我们以不同的方式，或默写，或提问，或板演知识体系等方式直接检测基础知识。基础知识解决后，老师可组织学生在课内重点探究知识点的内在联系，形成知识网络，扩大学生的知识面，便于学生从整体上把握所学的知识，不断提高学生分析问题和解决问题的能力。这种做法，既能帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又为教师找准讲点，还使预习认真的同学得到了充分的展现，进一步激发了他们学习的热情。这样，大大提高了课堂效率。
  学会预习，坚持预习，是提高学习效率，养成独立分析问题和解决问题这一良好习惯的有力措施，是数学教学中不可缺少的一个重要环节。