【正文】一、研究原因：
　　参加工作以来，我一直在思考一个问题：如何能让自己的课堂变得更加生动有趣，如何能让学生在有限的时间内学到更多的东西，如何能够让这两者形成一个统一的整体。在教学实践的不断探索中，我发现：在生物教学中，小组合作的形式能够充分发挥学生学习的主观能动性。在小组讨论的过程，可以激发学生的学习热情，往往能达到事半功倍的效果。
　　二、对所研究问题的界定：如何更好地利用小组互助合作形式，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的学习效率？
　　三、我的策略及尝试：
　　1. 建立平等互助的小组合作体制。
　　生物学习应该是快乐的学习，要使每一个学生都能参与课堂教学活动，能无拘无束地发表自己的观点，在课堂上享受乐趣，首先应建立起平等的氛围，让学生感受并体验到成功的喜悦。教师根据学生的能力给予不同的任务，促使他们参与合作。例如要做到分工合理，明确每个成员的职责，既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团体精神。要培养他们良好的学习习惯，如独立思考，认真倾听，踊跃发言等。
　　2.开发小组合作的多样性。
　　（1）教材讲解：在生物教学中，教师往往要对教材的每个知识点进行深度的剖析，将每个知识点都能够用生动的语言加以描述，然后呈现在学生面前。要做到这点，并不是一件容易的事情。随着新课程改革的不断推进，合作学习逐渐走进我们的生物课堂，使知识点的讲解变成一件容易的事情。教师首先要指导学生熟悉教材，对教材中要考察的重点进行深入的了解，其次提出问题，指导学生思考如何用生活化的语言对其进行描述，最后再结合本组的实际情况进行理解。
　　（2）加强实验操作：课本上安排了很多演示实验和分组实验，每次做实验之前，我们都通过小组合作帮助准备实验。在准备实验的过程中，学生对于实验器材和实验步骤都能有所了解，在学生动手操作实验的过程中，学生遇到问题尽量鼓励学生自己思考解决，然后小组讨论达成共识。这样既提高了学生的动手和动脑能力，又使学生更加形象直观地掌握实验中遇到的问题，并学会了如何解决。
　　（3）提高背诵和记忆的效率：每次上课之前，我都给学生留出一些时间以小组为单位来复习上节课的内容，预习这本节课的内容。这个时间要控制得比较合适，一般为5-10分钟为宜，然后再进行知识反馈，对学生的提问要有针对性，每个环节的重要知识点都要能有所体现，这样可以保证学生在没有遗忘上节课知识的基础上，再来学习下一节课的内容，既能穿针引线，也能抛砖引玉，我们何乐而不为呢？
　　（4）解决疑难问题：通过小组间成员的团结协作，不仅能够指导学生自主学习和背诵有关内容，还能够解决很多学生不理解的内容。
　　（5）利用小组合作进行评价：在日常教学中，可以经常采取小组互评和小组自评的措施，在知识反馈中,可以采取抽写和提问的方式,来检验学生这一阶段的学习成果。
　　四、还存在哪些问题：1.教师在小组合作过程中参与力度不够。教师往往在小组合作的过程中没有真正融入到小组讨论中，对小组合作指导意见往往也不够具体和充分。
　　2.对学生自学能力的培养不够：在小组合作过程中，更多地是教师设计问题，学生小组合作来回答问题，往往忽视了自己设计问题来解答，导致学生的自学能力不足。
　　五、解决问题的初步设想：1.教师应当真正融入小组合作。教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察，为他们提供有效的指导，并采取一定的调控措施。如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动；当学生在讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们容入到小组合作中去。
　　2.利用小组合作积极培养学生自学能力。在小组合作过程中，成员间可以根据教材内容互相设计一些有趣的问题，学生在回答这些问题的时候，同时心中又会产生一些“为什么”，这个时候再互相提问做答，学生又能从中获得真知，通过这种形式，可以不断为学生创造更多自主学习的空间。