【正文】摘 要：在语文教学体系中，阅读教学是极为重要的一环。但现如今由于老师教学方法较为单一和学生参与的积极性还不够，阅读教学的现状却不容乐观。教师应激发兴趣，创设情境，点拨赏析，读思结合，课内外阅读同时抓，让阅读成为一种乐趣。
　　关键词：语文；阅读；教学
　　小学语文阅读教学在教材中占有主导地位，而在语文教学体系中，阅读教学也是极为重要的一环，它是提高学生语文阅读能力最为有效和直接的途径，是语文教学之源泉，是理解能力之基础。从这层意义上来说，阅读教学是语文教学的中心，也是小学语文教学的基本环节。但现如今由于老师教学方法较为单一和学生参与的积极性还不够，阅读教学的现状却不容乐观。那么，怎么进行小学语文阅读教学才能真正有效地培养小学生的阅读兴趣，并进而提高其阅读能力呢？
　　首先要激发学生兴趣，培养参与意识。具体说来，我们要让学生产生一种把阅读当作享受的感觉。这就要求老师积极调动学生的各个感官功能，引导学生去发现蕴含在课文中美的东西。兴趣是最好的老师，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，是教师在阅读教学中所要面对的首要问题。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。因此，要提高语文的教学质量，就必须加强学生的阅读兴趣。在语文教学中，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，促使学生积极主动地参与课堂教学活动，使学习变得轻松快乐，让学生积极主动地、心情愉快地学习，不再把学习当成一种负担和累赘。
　　其次，在阅读教学过程中，教师要根据教材特点和学生的实际情况创设生动活泼的教学情境，同时注重引导学生赏析文本，让学生深入到阅读过程中去。创设教学情境，既要创设愉快的课堂教学气氛，同时也要灵活地创设问题情境以塑造学生积极参与的良好状态。孔子日：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。可见创设愉快的课堂教学气氛，让学生变“苦学”为“乐学”，是提高教学效果的重要手段之一。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的求知欲往往是由疑问引起的，正如巴尔扎克说的：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”一个成功的语文教师，在课堂上要善于设计一些有深度、有启发性的疑问，启迪学生进行思考，调动他们学习的积极性。教师可以根据阅读内容设计好问题，检测学生对短文的理解程度。在学习过一篇课文时，可以设计与之类似文体的阅读材料，拓展学生的阅读范围，提高阅读理解能力。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。根据小学生的注意力容易分散的特点，学习动机的激发和维持更多的取决于外界事物的刺激。为此在阅读教学中，创设问题情境，可以使学生自觉参与到阅读教学中。当然，问题情境的设计也必须有典型性。
　　与此同时，要在学生的心里真正扎下语文之根，形成语文素养，教师及时点拨，引导学生赏析文本也是必不可少的。教师要引导学生赏析什么昵？最基本也最主要的就是赏析语言文字之美。比如我在《巨人的花园》一课中，学生读到“偶尔一朵美丽的花探出头来，看见布告牌，又把头缩回去睡觉了。”这是文中一处写得非常精彩、形象的地方，我引导学生反复诵读、体会，还用“做做动作”等方式，让学生想象自己就是那朵美丽的小花，使他们细致入微地体会到了拟人手法的美妙之处。从这个角度来讲，我们可以说文本的解读是老师、学生、文本三者的交互，是教师在正确科学地把握文本的基础上，进行恰当的引导的过程。通过对文本内容的训练巧妙引导，教师可以让学生的思维积极投入到文本的内涵中去。
　　再次是注重阅读与思考相结合，努力优化阅读教学。阅读是训练思维、锻炼想象力和培养创新能力最有效的手段。因此，小学语文教学一定要树立“阅读本位”的思想，用科学的方法指导学生阅读。“积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。”只有让学生真正主动地投入到阅读体验中，才能够在积极的思维和情感活动中加深理解，从而产生独特的个性化感悟。
　　《语文课程标准》指出：“教师应指导学生在读书中思考，在思考中读书。”通过阅读教学，教师不仅要培养学生仔细观察的能力，还要让学生学会质疑和探索解疑。换言之，在教学过程中要注重培养学生思考的能力。读思结合，可以让学生在读前思考——本文主要是写什么，是怎样描写的；也可在朗读中边读边思考——为什么要这样描写。当然，也可利用多媒体方式创设意境，引导学生在情境模拟中学会思考；同时，亦可围绕重点问题展开讨论，在激辩中引发思考。如《小白兔和小灰兔》一文，小白兔在收到老山羊赠送的礼物后，辛劳地播种、浇水、施肥，最终收获劳动果实；而小灰兔将白菜吃完，结果一无所获。文章通过小白兔和小灰兔的对比，让学生懂得“只有靠自己的辛勤劳动才有收获”的道理。因该文内容浅显易懂，所以笔者先让学生自读课文，然后小组讨论，最后再让学生回答问题——“你喜欢谁？它有什么优点？”这样的教学方法可在很大程度上发挥学生的自主性，促使学生从朗读中感悟出小白兔的勤劳和小灰兔的安逸，从而坚定信念：自己也要成为一只勤劳的小白兔。这种以读代讲、以读促思方式，使学生的思维更活跃，情感体验更丰富。所以，在阅读的具体教学师要根据学习的内容和学生的实际，灵活选用教学方法，真正做到“以学生为主体”。
　　最后，要真正做好阅读教学，仅仅依靠课内阅读是远远不够的，课内外阅读要同时抓。课内阅读和课外阅读共同组成阅读教学，只有两者并举，阅读教学才真正到位，趋于完整。
　　阅读教学，由于受到学习时间和学习内容的限制，不能满足学生阅读实践的具体要求。而课外阅读不但是课内阅读的继续和补充，扩展和延伸，更能培养学生自学读书的能力。学生在课堂上学习了有关阅读的知识，正需要得到演练，课外阅读就为学生提供了得天独厚的条件。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课外阅读在学生面前展现着一个闻所未闻、见所未见的奇妙世界，它指导学生去认识人生，热爱生活，在书海中察古仰今，寻求信仰的力量、精神的支柱。
　　总之，小学语文教育是素质教育的基础，在这一过程中，学生的阅读能力培养是极为重要的。作为一名小学语文教育工作者，在从事语文教学的过程中，必须充分重视学生阅读能力的培养。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应激发兴趣，创设情境：点拨赏析，读思结合，同时注重课内外结合。让学生在愉悦中读书，在感受、体验、交流中实现情感、态度和价值观的认知，让阅读真正成为了一种乐趣。