【正文】蝶变的美丽让人炫目，而破茧成蝶磨砺的过程更令人惊叹；成功的花儿人们惊羡她的明艳，而成功背后的努力更耐人寻味。对于学生与老师的成才与成长，又何尝不是如此。
　　几年来，通过班主任专业化学习，我收获到了成功的喜悦；通过理论联系实际的感悟，我领会到了创新的内涵。在不断努力学习的过程中，我清楚地认识到：班主任工作是最富有创新性的，做一个阳光的创新型班主任无论是对学生、对班级，还是对自身的发展都有着重要的意义。
　　阳光心态——激励教育法
　　魏书生老师的《班主任工作漫谈》中写道“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。”细细品味也确实如此。
　　班主任工作琐碎，我时常会为学生不按学校规定着装，上课游离于课堂之外，甚至我不教导问题学生事不大，越说服他越对着干等诸多事情而苦恼。每天总是疲于思考如何应对这些问题。这让我的思想狭隘了很多，何不让自己豁达起来，少一些埋怨，多一些积极乐观的面对。阳光的心态激励了学生，更激励了我自己。
　　初四的课堂节奏快容量大，意志力薄弱的学生总会选择逃避。楠他很聪明，可近几日任课教师反应他上课无精打彩。之前处理这件事，我会把他叫到办公室训导一番。而现在，我则通过问他的同桌或在平日的家庭作业等各方面留心观察。打心里想：看来这个孩子遇到了难以逾越的坎，我要帮他一把。
　　经过多方调查，我知道了他起初想考三中，而他之前的不勤奋使自己没了自信，从而放弃。知道了这些不是目的，关键是如何激励他，让他实现自己的梦想。
　　私下里我找他交流，他摆出无所谓的样子说：“物理课我能听懂，其他科目我听不懂。再说了，老师也不给我机会呀！”我便顺水推舟地说：“我也觉得，如果老师们给你机会你一定行！你也要给自己机会。”他不敢相信地“啊……嗯”了一声。“学习节奏快，压力大，你要付出努力才行！”我诚恳的说。他说：“压力再大，也没有被别人瞧不起的压力大，我会努力。”交谈后，我向其他任课老师说了他的情况。为了让他借助物理学科的自信，影响其他学科，我安排他做物理科代表。学习上他拥有了自信，其他方面也都积极的面对。班级的日志本上虽偶尔有他迟到的记录，但课堂上他变得积极主动了。成绩虽进步不大，但点滴中都渗透着他的承诺与努力。楠的蜕变让他父母惊喜，更激励了我。
　　在处理楠的这件事上，我改变了以往埋怨的心态，阳光的思考学生的长处，换个角度去审视我活泼而可爱的学生，就会发现他们的许多亮点。激励学生自信乐观的同时，我也收获了蜕变后的自信与喜悦。
　　多维评价——事务竞聘法
　　陶行知先生的《陶行知教育文集》中讲道“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”
　　以往班上时常会出现有值日生，可上课铃响了黑板未擦；中午口喝时，大桶内却没有水；作业批完了，不到上课无人问津等现象。要想解决这些琐事，提高工作效率，必须平等对待每位学生，让他们各尽其能、各显神通地参入到班级管理中。
　　于是，班级管理我采取“岗位责任制”方法，利用班会课与全班同学一起把班级事务细化分成若干个岗位：劳动卫生部（大桶水、擦黑板、擦讲桌、水槽等）、学习部（收发作业、统计课堂表现、总结班级个人与集体的成绩等）、体育部（上操及时、运动会、体育中考等）、宣传部（板报、心中有图设计、校刊投稿等）、科技部（科技制作、科技论文、科技活动等）。制定了各个岗位的细则要求，各岗位间实行多维评价法，相互评价与自我约束相结合。让学生明确：“评价时注重结果评价，更注重过程评价。工作要做在平日，并将各自的表现填入成长档案中。”
　　每位同学根据自己的特长竞聘心仪的岗位（在这之前要让学生明确自己的特长）。施行“岗位责任制”让每位同学都找到了自信，找到属于自己的舞台。班级中形成“人人有事做，事事有人做”的良好风气。
　　苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。”多角度评价学生，给学生创建平等的立足点吧！你将收获柳岸花明的理想天地。由“专制”蜕变成“民主制”，学生们收获了展现自我的舞台，我收获了班主任成长的快乐。
　　心灵沟通——便签交流法
　　鲁迅先生曾说过：“仅有爱，并不及格，还要学会怎样去爱！”在对待学生时，我除了要爱他们，还要讲究艺术。
　　初四学业负担重，时间紧，即使我每个课间都找一两个学生交流，一个周下来，还有很多同学未曾交谈过。这样自己不但累，还耽误了学生的休息时间，甚至耽误了要解决的问题。便签交流架起了我与学生间沟通的桥梁。
　　当下单亲和父母离异的孩子越来越多，由于爱的缺失，他们不自信、孤僻、容易冲动。颖芳就是如此。大课间，学生在操场上练习立定跳远，颖芳的动作不规范，特别是起跳时不会用力，我就边示范边教给她用力的窍门。我让她试一试，可谁想她直接来了个童子拜佛，摔了个大跟头，同学们笑得前俯后仰。我马上过去把她扶起来，并询问是否摔伤哪里？可她阴着个脸，扭身就走。
　　放在以前，这还了得作为班主任我的尊严何在？我很生气，后果很严重。要么大声训斥，要么就是一番发泄似的教导。而现在，我用乐观的心态思考，她按照我的指导努力地做，结果摔了个跟头，还被同学笑，我没动声色。放学时，我悄悄地给她了一张便签，上面写道：颖芳摔倒了不可怕，可怕的是站不起来；同学们的笑声不可怕，可怕的是你没了自信。人生就像一条充满障碍的路，自己是主要的障碍。第二天物理作业中我看到了颖芳的回签：老师首先我对你表示歉意，但如果是你当众摔倒被人笑，你会很高兴吗？我做不到。不过我会好好练立定跳远的。
　　“爱学生还要委婉的指出她的不足”，在以后的几次便签中我对她取得的成绩予以肯定，不足委婉的指出。如此你来我往的几次便签交流中，我了解到颖芳想考上高中，从而实现自己北京之旅的愿望。我也时常通过便签鼓励她，哪怕只是“今天作业完成的真好！”寥寥几个字，我也能收到她的回签。自此我总是要求自己爱学生不能只停留在表面，而应走进学生的心灵。
　　便签交流保护了学生的自尊心，让学生健康的成长，更搭起了我与学生心与心交流的桥，实现了教育的目的，也成就了我的成长。
　　李政涛博士告诉我们要做一个“智慧与快乐”并存的新型时代教师，做一个创造自我生命价值的教师。总之，班主任工作琐碎和艰巨同在，奉献与享受并存，欢乐跟苦恼交织。只有我们将这一切成功的蜕变成春雨滋润我们的学生，我们又怎能收获不到破茧成蝶磨砺过程的美丽，又怎能收获不到桃李满天下的喜悦呢！