【正文】摘 要：表现欲是人类特有的一种欲望，是人对自我抱有期望与信心的显示，特别是小学生，喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己的价值的心理尤为明显。当学生的这个心理得到满足时，便会产生一种自豪感而促其更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。
　　关键词：小学语文；课堂教学；表现欲；求知欲；心理探索；才能；智慧；方法；能力
　　受传统教育观念的影响，教师在英语教学中往往居高临下地看待学生，反映在课堂教学中，便是教师个人滔滔不绝地讲个不休。传统教学不鼓励学生创新，独到见解视为异端，只要求符合“标准答案”，学生往往被当作等待“填食”的鸭子，而不是跃跃欲试，充满求知渴望的雏鹰。结果，教师的教学计划完成了，但学生的原有的积极性却消失了，学生的参与意识、主体意识自然也就得不到培养。在语文教学中，如何激发学生的表现欲望，充分激发学生的好奇心、求知欲，突出学生的主体地位、主体意识和进取精神，又如何在语文教学中突出学生的主体地位，激发学生的表现欲望呢？由此应从以下两方面入手，重在激发学生的表现欲望，增强课堂教学活动中的参与意识：
　　一、消除心理障碍
　　1．帮助学生树立正确的表现观，激活表现欲望。小学生受错误表现观的牵引，随着年龄的增长，表现欲受到抑制，表现变得格外慎重起来成为一种潜意识。因此，要让学生参与教学，首先必须唤醒这种被压抑的潜意识，帮助他们树立正确的表现观。使学生明确，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，切莫错失课堂参与的良好机会。
　　2．形成科学的评价机制，保护表现欲望。小学生的内心脆弱而敏感，为了激活并保护他们的这种表现欲望，需要在课堂中形成宽 容的评价机制，鼓励学生敢于表现自我，教师不要苛求学生，学生之间也不能互相嘲笑，形成一种相互尊重、民主、宽松的课堂气氛。教师在上课时，奉行“三人行必有我师”的古训，放弃绝对权威，而以诱导、协商的方式与学生共同思考，推论结果，并表扬学生发言中的某些亮点，或对学生提出的独到见解表示赞佩，很能使学生对自己的表现充满信心，从而使学生树立自觉的参与意识和角色意识，以平等的角色身份参与到教学的表现活动中去。
　　3．设置有利于学生表现的情境，提供表现机会。学生的表现心理成为现实的表现行为，其中介是表现机会。这种表现机会首先要在时间上给学生提供保证，并在情景上创造条件。如果教师一味地大讲特讲，那么学生就没有机会表现；有时班上极少数爱举手的同学老是抢着发言，把机会都占了，那么他人就没有机会了，因而机会还包括份额的合理分配。教师要保护欲望盛的学生的积极性，使其表现力在难度较大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲低或表现力弱的学生，使他们也能在表现的成功中提高热情。教师应当为学生创造表现的契机。无论提问、朗读、复述、背诵、讨论、表演，都要恰到好处地适应学生的欲望和能力，使他们能够最大或较大限度地显示自己的价值。
　　二、打破教学陈规，激活学生的表现欲
　　如果说，激活学生的表现欲是使学生参与教学活动的基础，那么作为教学主导的教师艺术的设计教学方案，突破传统的陈旧的教学模式的束缚，激发学生的创造思维，是引导学生的参与教学的关键。
　　1．立足学生的“学”，设计学生的参与活动。以往的教学设计，往往过多的从教师“教”的角度去设计，而很少考虑学生的参与行为。要让学生充分参与到课堂教学中来，就必须在教学设计中有目的有意识的安排好学生的各种参与活动，包括听、读、说、问、思、写等活动。如果在阅读教学中，教师要把指导学生“自读”作为教学设计的重点，并把学生的其它练习活动有层次的融入到学生读的过程之中。可以这样安排：
　　初读知大意——表层理解，抓住课文大意，在此安排理解练习，简单回答和信息转换。
　　细读要体会——中层理解，抓住较为具体的信息资料，体会重点意义的词句。
　　精读找疑问——答案里面学问深，深层理解，把握文章的结构及其内在联系。
　　2．注重提问价值，引导学生广泛参与。让学生围绕一些问题思考、讨论、分析、形成结论，是引导学生参与教学的常用方法。这里关键是问题的设计。一是要有启发性。人的积极思维是从问题开始的，教师提出一些富有启发性而又使学生感兴趣的问题，就能为学生的积极思维创设良好的条件。二是要有社努深入性。对于深入性的阐述：教师设计的问题，不仅能够使学生参与，更够让学生对问题进行多层次，多角度的思考；学生不仅能够解决一般的问题，而且能够去主动探索解决问题的途径。教师通过问题的设置，能够促使学生多种形式并用，以达到提高和创新的境界。我们注意到，许多课堂表面上气氛热烈，学生活动积极，给人以鼓励振奋之感。但冷静下来一思考，就觉得热烈之中掩盖着浮华，积极里面包含着被动。因为学生的参与仅流于表面，解决一些无需动脑的“问题”，这种提问时肤浅的，这种参与也就停于表面。可见，要想实现真正意义的参与，教师提问就必须剥去华丽的外衣，去追求学生思维活动的深入和展开，使学生达到潜心和入迷的境界。
　　3．教学活动要多样化。课堂提问能使学生参与课堂教学，但这种一问一答只是教师与个别学生之间形成某种交流，学生参与的面不广。为了更好的完成教学计划，引导学生的广泛参与，教学活动的多样化成了必须。教师在设计教学活动是可以采取听说读写训练，采取讨论、演讲、研讨等方法，这些教学手段都必须坚持一个原则，就要从学生的具体情况出发，符合学生的实际水平，这样才有针对性，可行性，才有利于学生的活动表现，才能保证他们参与的实效性。
　　三、营造和谐氛围，让学生都能够大胆发言
　　获取知识的方法是多种多样的，学、听、看是获取知识、增长才干；说、思、做也能获知识，而且是更重要的手段，人的创造性就是通过实践培养出来的。在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。新教材要求教师关注学生已有经验和兴趣特点，从学生的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习,善于自我表现。
　　1．让良性自我表现伴随学生成长。前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中指出：人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其是每个人都想以一定的方式表现自己，此外，还想给他人一个我是怎样表现自己的印象，而且让人们都想到我的“自我”。很显然，苏霍姆林斯基所说的“我的自我”，就是通过表现来展示每一个人内在的素质，这是一个由内而外，“以内养外”的过程。那些利于学生成长、是孩子闪光点的表现，就是良性的表现。良性的自我表现不仅能够促进学生对知识的掌握、思维灵活性的发展、提高其学业成绩，而且有利于培养学生积极参与课堂学习的兴趣；培养积极的学习态度，增强自我胜任感和自我效能感，改善学生的综合发展状况，提高心理健康水平；更为重要的是，课堂自我表现可以使学生获得积极的自我表现经验，这种经验具有不可替代性，并为其今后整个身心的健康发展奠定良好的基础。因此，课堂的着眼点在于使每个学生的潜能都得到相应的发挥，给不同层次水平的学生创造参与机会，让其感受到成功的满足感，刺激再参与欲望。
　　2．让不良的自我表现转化学生成长的润滑剂。自我表现的落脚点是展示自己的优势，而对于学生来讲，每个孩子都热衷于表现自己，但他们潜意识里对是与非是没有严格界定的。那些禁锢学生思想、让学生变得自大的表现就是不良的表现。在绝大多数课堂教学中，我们总是能不同程度地看到这样的现象：在一节课四十分钟时间内，教师总是只提问那些学习成绩好的学生，把中等生和学困生扔在一边。一节课还不成问题，然而一天下来，一周过去……久而久之，中等生与学困生怯于回答，怕回答了给同学嘲笑，渐渐地不表现自我了，性格变得越来越孤立了。当一学期结束时，那些学习好的学生得到了多少表现自己，展示自己的学习机会，中等生和学困生又得到了多少这样的机会呢？这就是大问题，这里哪还有什么自我表现意识的培养呢？所以成功的关键在于教师在课堂上的积极策划与指导。当学生的回答或学生的学习行为出现一些偏差时，更为考验一个老师的素质：既不能伤害学生的积极性，准确的评价学生表现出来的闪光点，又要点出其中的不足。
　　总之，在小学语文教学中，如何对待学生的表现欲，便能反映是否真正承认学生是学习主体、学习主人的问题，也能反映是否调动学生的主观能动性问题，因此，激发学生的表现欲应当引起我们教师足够的重视，这对提高教学效果是大有裨益的。我们只要抓住学生的这种身心特点，在课堂上善于运用丰富的语言、和蔼的表情、亲善的态度、灵活的方式来激励学生，激发起学生长久的、内在的积极性，给每一个学生应有的人文关怀，相信我们的课堂教学将会更加有效。