【正文】摘 要：汉语作为藏族地区的第二语言，因为受到先天性的比较差的汉语文学习基础的影响和制约，在学习中难免会遇到一些困扰。汉语文的写作要求较多，包括对于词汇的理解和应用，句、篇的写作手法，作文结构和格式的要求等等，对于原本就对基本汉语不熟悉的藏族学生来说，写作文存在很大的难度。所以说，在藏族汉语文教学中，提高学生的写作兴趣，培养写作能力是重点也是难点。
　　关键词：藏区；汉语文；写作能力；策略
　　作文教学是语文教学的难点，但也是语文教学创造、创新空间最广阔的一个领域。特别是对以藏语文为母语的藏族学生来说，汉语作文写作就显得困难多，难度很大。大部分藏族学生，汉语作文错别字太多、语汇贫乏、病句众多，条理不清晰、结构混乱等情况屡见不鲜。虽然很多学校和教师为提高学生的写作能力进行了不懈的努力和尝试，但效果不太明显，可以说收效甚微。大部分学生作文语汇贫乏，笔头枯涩，写出的作文不但内容单薄，而且错字病句连篇，甚至许多学生谈文色变。究其原因，主要表现在以下几个方面：
　　一、藏区初中生作文教学的现状
　　藏区的学生具有先天性的汉语文学习基础差的特点，汉语作为他们的语言，在学习中会遇到一些困扰。汉语文中的写作要求学生掌握基本的词汇、作文格式等，这对于基本的汉语字词认识都不娴熟的藏区初中生来说，难度可想而知。平时的语言交流基本上使用方言母语，除了汉语课以外的其他科目，教师上课不用普通话教学，这给汉语教学带来了大的困难。藏语跟汉语之间很大的差异，这就使母语与汉语不能正常切换。
　　（一）语言习惯影响了学生汉文写作的表达能力
　　农牧区藏文学校的学生日常生活中使用母语，很少用汉语表情达意。再说大多数农牧区孩子的社会生活范围狭小，与外界缺乏联系，因此使用汉语会话时普遍存在胆怯、害羞的心理，有的甚至听不懂汉语，还因受母语的影响，宾、谓倒置的语句较多，这是导致目前藏文中学汉语文作文教学效果极差的重要原因之一。例如：我是中国人。让学生一说就成了:我中国人是。又比如：他把我打了。让学生一说就成了：他我打了。在藏语文中一般没有把字句。
　　（二）认识能力限制了藏文学校学生汉文作文的表达
　　作文中无论是丰富的想象、活跃的思维，还是道德的审视，无一不是对写作者生活底蕴和认识高度的考验。藏文教育起步晚、底子薄，就连图书资料也是少而陈旧，学生除了课本外，几乎没有配套的课外资料。大部分学生上了多年学，实际看过的汉文资料数量极其有限，个别学生在几年的学习中除了汉文课本外，没读过任何汉文的文学作品书，博览群书、上网查资料等接受信息渠道对他们来讲，无疑是天方夜谭。如此的信息闭塞带来的必然结果，就是视野的狭窄、观念的陈旧。
　　（三）大部分双语类学生对汉语不感兴趣
　　在双语教学中，虽然汉语是一门重要的基础课，但部分学生学汉语的目的仅仅是为了考试而已，对汉语的重要性认识不够，加上汉语难学，平时又不用汉语交流、沟通，因而放弃了学汉语的念头。作文教学是汉语文教学的“重中之重”，如何调动学生学习写作的积极性，如何提高藏文中学汉语文作文教学的实效，唯一正确的途径就是借鉴国内外学习第二语言的先进理论和先进教学理念，结合广大藏区历史特点、地理因素和民族情结。进行课堂改革、锐意创新、因材施教，探索出适合民族学校汉语文作文教学特色的教学模式，笔者结合十多年的教学经验，做如下对策。
　　二、培养藏区学生汉语作文写作能力的对策
　　（一）培养藏区初中生写作兴趣
　　1.从生活中培养学生语言表达兴趣
　　藏区孩子生活环境相对于城市学生来说，信息相对闭塞，所见所闻也比较单调，枯燥，很少有机会接触外面的社会生活，这就给写作带来了很大的局限性。作为教师要引导学生多观察社会、生活，学生激发情感因素，充分调动学生的积极性，引导学生从身边选材，从小事写起。怎么想就怎么写，题材可写同学之间的帮助或矛盾，丰富多彩的校园生活以及快乐成长的记忆等等。一次，观看藏戏表演后学生的作文内容丰富了。
　　2.善于观察生活，丰富写作语言
　　除了从所熟知的环境里去提取，培养学生的写作兴趣离不开对生活的观察。叶圣陶先生曾说过“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。”生活是写作的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要观察才能大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现可写的素材，并产生强烈的写作愿望。因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和现实的生活。
　　（二）加强学生汉语文基本功的训练。
　　语言是最完备、最丰富、最好的实用工具，学习母语是为了实用，学习第二语言同样是为了实用。
　　1.说好普通话，为写作形成良好的语言环境。
　　对于藏区的初中生而言，小学六年的学习，已经具备了一定的汉语，但是因为藏区特殊的地域环境，导致藏区的学生语言环境复杂，经常藏语夹杂汉语，汉语混杂方言。要说好普通话，对于藏区的学生而言并不是一件容易的事。那么为了形成良好的语言环境，在课堂上，我一直都坚持普通话教学，不管学生听着顺耳，习惯。
　　2. 树立汉语阅读的良好习惯。
　　坚持普通话教学，可以对学生形成良好的汉语语感起鼓励学生阅读一些汉文版文学读物，背诵一些名篇精句，在日常生活中多使用汉语会话；加强学生遣词造句、布局谋篇能力的训练；养成写日记、写周记的习惯；还可以在阅读课外资料时写批注、谈感受。
　　3.营造良好环境，培养阅读兴趣
　　阅读课需要根据新课改理念，为加强课外阅读指导而专门开设的课程。具体的做法是：增加阅读书目，要求任课教师制定阅读课教学计划，组织优秀教师听、评阅读指导课等；营造读书氛围，利用校园空间，合理地设置阅读文化环境（如阅读墙、宣传栏、班级图书角等），让师生自主、主动地亲近阅读；组织合理而丰富的读书活动，活动可包括：读书故事会、好书推荐会、佳作欣赏会、读书心得交流会、同伴伴读活动、古诗背诵比赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、读书笔记展评等。并且在教科研活动中将阅读训练放在统筹、整合、提升上述活动形式，并尝试根据反馈结果来设计、组织更加有效的读书活动。
　　（三）要重视提高学生的认识水平
　　作文是用语言文字表达自己的思想感情和记录见闻，鉴赏他人的言行。因此，作文不仅是锻炼学生表达能力的过程，也是提高认识能力的过程。教师在作文教学中善于启发诱导，联系学生的思想和生活实际，尤其要充分利用农牧区拥有的生活实践的舞台，挖掘并描写独特的民族文化氛围和民族风情，以生活中看得见、摸得着、听得懂、说得明、用得上的为取材依据，写自己最熟悉的山和水，写自己的家乡，写自己最了解、最难忘的人和事。
　　（四）鼓励学生写周记，教师要细心批阅
　　写日记积累。社会生活是写作的“源泉”，每天许多事情在我们身边发生，喜怒哀乐、酸甜苦辣，是我们收集写作的好素材，我们要鼓励学生自己的所见、所闻、所思、所感记录下来，日记的内容、长短不限，学生嘛！在生活中该学的东西较多，在教学中，我们鼓励他们体验生活，做些力所能及的家务、农活，然后也记录下来。
　　（五）打破命题作文的“老套式”，给学生作文的自由
　　教材中的作文题目是面向全国中学生的，不少题目具有城市化，如：参观工厂、动物园，游名胜古迹之类的，不符合藏区农牧民学生来写，教师有必要改成贴切本地学生实际生活的题目，例如：《我们的校园》、《美丽的田野》、《我去放羊》、《开始泼水》等。有一次写作课，教材中的作文题目离学生实际生活太远，我就改题为《开始泼水》，因为一到夏天，泼水就成了乡村学生最喜欢的课余生活之一。由于作文题目贴近于他们的实际生活，改出来的作文题目深受学生们的欢迎，而且写出来的文章比以往更具体、更生动了。
　　（六）加强模仿写、抄写作文
　　模仿写也是提高汉语书面表达能力的有效途径。在模仿式写作中，格式，构思，表达方式等均可模仿，例如：《草原》、《雷雨》等，都可以联系生活实际，指导学生进行仿写训练。针对学生写作水平低下，我们在小学高年级时加强阅读训练的同时，在实行“抄五写一”，也就是说抄写五篇优秀范文，自己再自拟题目写一篇作文。这样写的目的是让他们在抄的过程中把握写作思路，方法，格式。从而帮助他们正确把握文章结构，写出较好的作文。但一点我们要清楚，这里是藏区，社会环境、周边的人和物以及语言氛围等直接影响着学生的写作，因此，写作要求不能太苛刻，能做到内容比较具体、清楚、连贯，语句基本符合汉语的表达习惯，会使用常见的标点符号，书写清楚工整就可以了。
　　（七）把握好批改作文的方向及作文讲评的尺度
　　每次作文本发下时，我们会发现：不少学生第一个反映就是看老师把他的“文章”怎么样了。因此，我们在批改学生作文时，按照学生的写作思路、年龄特征及对事情的认识程度去批阅，作文是一种综合性很强的训练，带有很大的创造性，因而学生的劳动也十分艰辛。讲评作文时教师要本着让作文充满快乐，使学生愿意写乐意写的原则，抓住重点，心中有全班同学，最大限度的调动每个学生的写作积极性，讲评重在表扬，尤其对作文水平较低的学生更要看到他们的长处，看到他们的进步，哪怕是点滴的进步，也应找机会适当的当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。作文写得好的学生既要表扬也要指出不足，使他们知道如何更进一步。
　　总之，教师只要持之以恒，循序渐进，学会联系生活实际，灵活地运用各种教学方法和手段，加大汉语文作文教学力度，才能使学生爱学、乐学，学有所获。也只有这样，提高以藏为主类学生汉语作文水平不再是劳而无功的苦差事，而是苦尽甘来的喜悦与快慰。
　　参考文献：
　　[1]《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》．解读/课程．人民教育出版社，2007
　　[2]《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》．人民教育出版社，2006.10