【正文】摘 要：在教学过程中，由于课堂充满着许多不可抗力的因素，所以随时都可能有不可预料的突发性事件发生。所以，教师在此刻如何正确处理突发事件对其课堂教学能力高低的考核是十分重要的。本论文就将以小学数学课堂为例，探讨在该教学现场上突发事件发生后教师应如何妥善处理的方式和方法。
　　关键词：小学数学；课堂；突发事件处理
　　由于小学生性格活泼好动特性，再加上新课改时期加强了学生活动建设，课堂对学生来说是相对开放的，所以不论教师在课前做了如何充分的准备，也不能避免突发事件的发生。但由于一些外在条件突变产生的问题，我们教师不方便处理，因而本文主要结合教学环节进行知识教学方面的突发问题探讨。为了让小学数学教师在教学过程中能够妥帖的处理好教学环节中不同类型的突发情况，笔者将在下文中提出不同的应对方法，以方便教师的教学和学生的学习。
　　一、将课堂意外转换为课堂“精彩”
　　同其他课程相比，数学课应该是一门逻辑性和思维性都很严密的学科，它对数字的要求十分敏感，所以小学生在数学课堂上出现错误是很明显和常见的。当在课堂中出现这样的意外之后，教师的处理方法就显得尤为重要了。如果教师在此时能够对出现的问题合理的加以引导，那么当前遇到的麻烦就会转换成为课堂中的亮点而不是一块绊脚石，从而在一定程度上增加课堂气氛，使教师的教学变得更加丰富且灵活。所以，当学生在课堂中犯下错误之后，教师应该抱有一颗宽容的心，换位思考的去理解学生，与之产生共鸣，这样才能将课堂意外转变为课堂精彩。
　　二、小学数学课堂突发事件处理的具体方法
　　关于小学数学课堂突发事件处理的具体方法，主要有以下几种。
　　（一）循序渐进，有耐心的对学生做出指导
　　教师在教授课程的过程中，应该有步骤的给予学生指导。比如在教授“除法”一章的内容时，会涉及到余数的含义。举个例子来说：有一本名片册，每页可插入6张名片。试问，如果要把256张名片全部插入到该名片册中去，能够插满的有多少页？剩余的名片还有多少张？当学生对此题目做出解答后，一般都可以得出正确答案，即能够插满42页名片册并且剩余4张。但是，如果教师让学生倒回去验算这个答案的准确性的话，部分学生就会出错。因为在验算时，有些学生会用42乘以4再加上6，得出的答案时276，这显然与最开始的256不同。这时候，教师就应该对学生在公式理解上的错误提出指正。通过将公式“被除数=商*除数+余数”代入该项题目进行验算的方法来告诉学生解题的正确思路，并演示给学生看正确的验算过程，这样一来，学生对于这个公式的印象就会比较深刻了。再遇到类似的题目，就不容易出错。
　　这样的循循善诱的方式不仅能在一定程度上帮助学生理解公式和定义，还保护了出错学生的自信心，让他们不会对数学产生抗拒心理。
　　（二）培养学生观察、验证的习惯来帮助学生掌握知识，以此应对课堂突发事件
　　在小学数学的课堂上，教师应该有意识的去培养学生的观察和验证事物的能力，并且还应该具备有处理学生突然提问的正确方式。比如，在教授学生关于《四边形》一章的内容时，就需要学生通过自己对正方形和长方形的观察来区分这二者的特性。当学生进行观察、讨论和总结之后，有可能会提出这样的疑问：正方形和长方形都是有4条边的四边形，那么，正方形是不是就可以称作是长方形？长方形是不是等同于正方形呢？当学生提出这样的问题之后，教师不应该立刻告诉学生正确的答案，而是让学生再次观察二者的不同，并给出自己的看法。这时候就会有学生发现，正方形和长方形在体形上是有区别的。正方形四条边的长度都相等，而长方形是两组长和两组宽分别相等。当学生得出这个结论以后，教师就可以对他们所有的看法进行总结了，同时告诉学生，正方形是特殊的长方形。当长方形的长和宽想等之后，就变成了正方形。并且，长方形的面积可以由一个正方形和一个三角形的面积组成。
　　这样通过让学生观察和验证自己结论的方法，不仅解决了学生突然提问的突发情况，还让学生认识到，在得出正确结论之前，应该通过反复验证的方式来确定自己得出的结果是否正确，从而培养他们反复验算的好习惯。
　　（三）采用幽默的方式让学生摆脱窘境
　　在小学数学教学时，学生学习过程中发生错误是完全不可避免的一件事。当学生出现失误后，如果教师不立正确的处理，就有可能拖延上课的进度，同时，如果其处理的不正确，又会伤及师生之间的感情。所以，在此时，教师就可以采用幽默的方式来让学生摆脱窘境，在不耽误课程进度的情况下，又保护了学生的自尊心。
　　三、总结
　　在小学数学教学过程中，当教师发现学生有与自己预设的教学内容出现偏离的见解或者疑问时，应该理性的对待这种状况。因为学生的提问常常是他们的问题所在，所以只要教师采用正确的方式对该意外情况加以引导，就可以让学生认识到什么是正确的学习方式。所以当意外情况发生以后，只要解决的方式正确，意外也会演化为精彩。
　　参考文献：
　　[1]课堂突发事件的常规应对思路[J]. 汪潮.  教学月刊小学版(语文). 2013(Z1) 
　　[2]分析小学生心理特点、总结常见心理问题、探究解决对策[J]. 梁天祥. 中国科教创新导刊. 2013(03) 
　　[3]小学低年级学生“告状”现象的心理分析与疏导[J]. 卢培才.  新课程学习(上). 2012(11)