【正文】
　　长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。新的语文课程标准对写字教学提出明确要求：“1－2年级能养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”；“3－4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。并能用毛笔临摹正楷字帖”；“5-6年级能硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”。记得崔峦老师在一次人教版实验教材教学观摩研讨会做总结性讲话时指出：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。”
　　但笔者作为一名多年从事语文一线教学工作的教育工作者却痛心地发现，我们的写字教学的问题还很多，诸如：执笔方法和写字姿势存在严重问题?、重“硬”轻“软”现象突出、忽略年段特征，缺乏系统性、写字课程“形同虚设”、写字教学方法“任我行”等等。但是写字教学并没有引起广大教育者的充分重视，“写字教学”也只是喊得响，抓得虚。那到底是什么原因造成的呢？笔者认为有以下原因所致：
　　一、应试教育思想的影响。多少年来，中小学教育侧重的是知识的传授，而不是基本功的培养，大多数教师关心的只是字会不会写，写的对不对，而很少关注字写的好坏。虽然写字作为语文教学不可分割的一个重要组成部分，从“课程方案”上明确了实施的课时，具有法定地位。但是，仍然有一些学校只是在课程表上粘贴了写字课，实际上大多数都被语文或数学教师挪作它用，写字教学已逐渐成为“被遗忘的角落”。即便是近几年来上级教育部门对写字教学比较重视，但写字是一个长期的过程，不可能立竿见影，“急功近利”的思想致使教师们将更多的时间和精力用于提高学生的考试成绩，而没有把写字教学落到实处。
　　二、写字教学本身的原因。写字相对音乐、体育等来讲是单调的，其训练的过程也是乏味的，再兼练字本身是一个长期的持久的过程，很难在短时间内出效果，因此不少学生在练习时易犯“冷热病”，刚开始时可能热情高涨，但过一段时间就坚持不下来了，这样学习的效果就可想而知。
　　三、超负荷作业量的影响。虽然教育部门多次呼吁“减负”，但中小学生的作业量却日趋增加。拿一个六年级学生来说，一天要上七节课，每天都有三四门课程需要学习，如果一门功课布置20分钟的作业，这样作业量就是60－80分钟，过大的作业量难以使学生认真地书写。这样就造成“写字课认真规范书写，课后潦潦草草应付作业”的现象，写字课上的学习和练习根本没有得到很好的巩固，写字课也形同虚设不能取得实效。
　　四、教师在写字教学中的随意性。一是低年级教师未能很好地利用“田”字格进行规范的训练，导致学生写字忽左忽右，忽上忽下；二是中年级教师未能较好把好学生由铅笔字向钢笔字书写的过渡，钢笔字与铅笔字书写“雷同化”；三是学生临帖或按图索骥，或“身在曹营心在汉”，学生作业中机械的、重复性的抄写频繁，使学生养成只埋头抄写，不看字形的习惯，染上图快不图好的毛病。
　　鉴于写字教学现状的诸种问题，必定有相应的对策，使写字教学步入健康的、适合当前素质教育的轨道。笔者认为，应着手以下几点:
　　对策一、转变写字观念
　　首先，关于写字，自古就有“字如其人”的说法。一手好字对自己现在的学习、将来的工作都有很大的帮助。远的不说，就说与学生紧密相关的毕业升学考试，书写的好坏直接影响卷面，影响成绩，影响学生的切身利益，甚至影响学生的一生，这一点每个从事一线教学工作的教师都感触颇深。再者，从写字过程来看，写字与德育、智育、体育、美育紧密联系。中华民族创造文字，使用文字有着几千年的历史。从甲骨文的发现，到今日具有独特的强大功能的汉字，其中书体演变，书家倍出，理论深远，它体现了我们中华民族杰出的智慧与光辉灿烂的历史文化。古今很多书法家，人品高洁，世间流传着不少佳话。如“王羲之为老妪书扇”，“颜真卿忠心为国”，“郑板桥体察民情”。这些都培养了一代又一代人的爱国之心、陶冶了情操、修养了品德，写字与德育教育紧密相连。写字有利于学生注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力的培养，与智育教育紧密相连。写字与体育也有密切联系。写字的姿势正确与否，关系到人的身体健康。因此，从校长到老师，从家长到学生，都要充分认识到“把字写好”的重要性。
　　对策二、认真钻研写字教学要求
　　大纲和国家教委《写字教学指导纲要》中规定的小学写字教学要求，是我们写字教学的行动指南，仔细研读，了解其实质，必将对我们搞好写字教学起到很好地指导作用。
　　写字教学是一门古老而又新兴的学科，至今还少有系统完整的一本写字教学法。教写字课的教师首先需要有扎实的写字基本功，其次是在传统的写字教学经验的基础上大胆改革，努力创新，才能探索出写字教学新路。如以下的几条思路：
　　（1）变集中练为分散练
　　按大纲规定每周上一节写字课。由于小学生年龄小，心理不稳定，写字练习又是一种手脑协调的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力。如果长时间练习，学生易于疲劳，注意力会分散，练习就收不到效果。实验后，把一节课分散在星期一、三、五?下午课前进行十五分钟写字练习，利用学生旺盛的精力，效果优于实验前。
　　（2）悟练结合，构建开放式的写字教学模式
　　在写字教学中，采用“悟—范—练—评—结”的教学模式，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学新观念。悟—学生自悟范字，抓特点，找规律，记字形于心；范—示范书写，这是最形象、最生动、最切实的指导；练—练习书写，学生练习书写时要做到眼到、手到、心到，严格要求坐姿、握姿正确，培养良好习惯；评—评议作业，教师可采用点面评议，学生也可交流写字作业互评，这样人人动脑，互相帮助；结—简要小结，教师对写字情况加以小结，提示写字规律，巩固所学写字知识。这个课堂教学模式不是固定不变的，可以灵活运用，这样就形成了一种开放式的教学系统，课堂上既有学生的独立领悟、练写，也有师与生、生与生之间的广泛的、多层次的信息交流，学生的书写能力正是在不断的信息交流中得到提高。
　　（3）巧用多媒体等现代教育技术，激发学生写字兴趣
　　在写字教学中制作的多媒体课件，能使书写流动起来，这样形象生动的现代化教学方法使学生感兴趣，教学更直观，更生动形象，效果好。还可以在网上欣赏到优秀的书法作品，激发学生的写字兴趣。
　　（4）开展写字竞赛活动
　　根据儿童好强、好胜、好表现的心理特点，在写字教学中引进竞争机制，通过竞赛活动最大限度的调动学生写字的主动性，积极性。从而增强写字兴趣，提高写字效果。在写字实验过程中，学校要求每班经常开展写字竞赛，每期学校开展一次全校性的写字竞赛，评选出好的写字作业，以资鼓励。
　　（5）各科教师和家长齐抓共管
　　长期以来人们有一个错误的认识，认为抓好写字这是语文教师的事，其实不然，写字需要各科教师和家长齐抓共管。很难想象，如果仅是语文课上抓书写，而其他教师不管不问，我行我素，写字教学会取得怎样的成效。因此，学校可要求教师必须以身作则，板书、作业批改都要书写规范。各科教学都必须对学生的书写进行认真指导、严格要求，使“动笔求不苟，逢写必规范”成为师生书写准则和书写行动。
　　（6）培养学生“勤学苦练”的习惯
　　勤学苦练是古今书法家的共同之处。如何让学生做到这一点，讲故事能激发学生写字的兴趣。爱听故事是小孩的天性，自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。可在写字课中有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹。如东晋大书法家王羲之，为了洗笔方便，索性就到庭院的池塘边去写，在池塘边洗笔。天长日久，那水塘里的水就变成黑的了，成了后人传为美谈的“墨池”。唐代书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前观了三天才离去。这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神，又激发学生写字的积极性，引导学生与自己的惰性做斗争。坚持识字、写字有机结合，即教学生字时有机地进行写字指导。当然，仅靠一周一节写字课，学生是不可能把字写好的。可让学生根据自己的实际情况，制定一个练字的计划。确定每天练字的时间，每天下午第一节课前15分钟练字，回家练15分钟，并要求家长督促，真正落实“天天练”。因为有了老师的指导，家长的督促，学生进步更明显了，兴趣更浓了。
　　（7）培养学生“提笔即是练字时”的好习惯
　　我们常常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即是练时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓紧日常各门作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。
　　习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄。养成良好的写字习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人具有较大的潜在能量。当然，良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。
　　总之，新的课程改革给我们的写字教学带来了巨大的活力与生机。在新课程的理念下，我们要转变学生的学习方式，教学中充分调动学生的积极性，提高学生写字的兴趣，让学生在老师的引导下，在自主、合作、探究的学习氛围中，养成良好的写字习惯，真正掌握正确书写汉字的能力，提高汉字书写水平，继承和弘扬中华民族优秀传统文化。