【正文】
　　中国学生发展核心素养要求学生学会学习和实践创新，这就需要学生掌握一定的自学能力，而自学能力的根基和核心就是阅读能力。阅读是语文之根、学习之母、教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学生学会了阅读，就为将来的学习和发展奠定了坚实的基础。全面提高学生的阅读能力，是每一位教师应正视的一个严峻问题。
　　一、当前高中语文阅读教学存在的“四失”
　　阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。可是，当前的语文阅读教学，往往忽视非理性和非智力因素，忽视直觉与空间连续性，忽视培养情感、磨练意志和人格的完整塑造。有太多的“规定”和“统一”束缚着语文阅读教学，致使它陷入一种僵化的境地，具体表现在“四失”：
　　1、教师主导的“迷失”。教师迷失了自己的地位和作用，只有对“标准”的理解，没有自我的理解，无须去重新解读作品，只须驱使学生进入“标准”之中。可以想象，一位认识迷茫的教师又能带给学生怎样的理性思考，只会把学生引进一个个死胡同。
　　2、学生主体的“丢失”。学生没有个体的理解，没有主动的合作和深入的探究，没有否定与批判，一个个都成为被动消极的“听客”，而不是主动求知的“主人”，只是一个个储存别人灌输的知识的容器，没有自己的观点，更没有自己的创造性见解，势必造成学生思维的退化，思想的僵化。
　　3、教学方式的“过失”。语文阅读教学中鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面难以看到，沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式更不多见，学生阅读已悄然流逝，名为学生阅读课，实为教师分析课，学生只是机械被动的接受，对作品内容却不甚了解，更不要说对文章语言的感知和情味的体悟了。学生没有了自我认识、理解和评价的时间与空间，最终必然会丧失学习的热情，迷失学习的方向。
　　4、文本内容的“流失”。许多教师往往紧紧揪住教材中极为有限的几篇文章，不厌其烦地向学生分析——从头至尾，从尾到头，把学生的思维完全禁锢在课本有限的篇幅上，而不让学生放飞自己的思绪，阅读的广阔天空成为了一个深潭，学生只能拼命地从潭面潜入潭底，又从潭底浮向潭面，不管他对这个潭有多么了解，终究无法跳出深潭，游向容纳百川的大海。
　　二、寻找有效阅读教学方式
　　笛卡尔曾指出：“最有价值的知识是方法的知识。”长期以来，“文章学阅读教学法”占据高中语文阅读的统治地位，这种“生理解剖学”式的方法使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。因此，建立新型阅读教学方式，是高中语文阅读教学改革迫在眉睫的事情。
　　1、自主性阅读教学
　　自主性阅读教学要求在教师的引导下，给学生尽可能多自主的时间与空间，利用学生已有的阅读经验和能力，发挥学生的主体作用，进行自主阅读、感知、品味、理解、思考和质疑，提高阅读水平和能力。按照现代认知心理学观点，教师的一切引导、启发、讲解和点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。所以，我们要遵行阅读教学的“自主体验原则”，强调学生的主动性和独立性，要把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，实现阅读主体对自我与外在世界的超越。
　　例如，在解读《林教头风雪山神庙》时，学生对其中的“农民起义”的说法有疑义，原因是像鲁达、林冲，身份都不是农民，前者是提辖，后者是禁军教头，还有宋江、卢俊义、武松等也都不是农民。对此问题，笔者没有作简单的判断，而是把学生的眼光引导到《水浒传》原著及其相关评论的阅读上，让每一位学生自主重点研读一个自己喜欢的人物，提示他们注意人物的身份，上梁山的原因。根据学生的读书笔记，统计出梁山英雄好汉们除了前文提过的小官吏外，有不少农民，也有渔民、流民、城市贫民、手工业者、猎户、小商人、江湖道士等等。他们都是在不堪官府压迫下才参加义军的行列，即被“逼”上梁山。在一百零八将之外，还有数以万计的梁山士卒也都是因官府压迫、自然灾害等原因而上梁山的。在自主性阅读中加以探究，学生逐渐明白：在这支队伍中，占多数的仍然是农民，故称其为“农民起义”是有其道理的。进一步引导学生思考，作者写了这么多身份、地位与遭遇各不相同的人物，用意是什么？学生稍加思考，就自然明白是为了充分体现“官逼民反”的主题。
　　当然，自主性阅读绝对不能脱离文本。从接受美学的观点看，作品的生命和价值，只有在阅读中才能体现出来。同时，教师要加强对学生阅读方法的指导与点化，帮助学生找到最适合自己的阅读方法。
　　2、探究性阅读教学
　　探究性阅读教学要以目的性为阅读前提，以准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造思维。在探究性阅读过程中，学生不必纠缠于文章的句式、修辞、写法等语文知识，需要关注的更多是语言信息。它既能教给学生研究信息的能力，又能提升学生的语文修养，是高中语文阅读教学的一种双管齐下的方法。
　　3、创造性阅读教学
　　从“接受理论”出发，创造性阅读要求阅读主体用自己的前理解去阅读，发现别人没有发现的其它含义，作出自己独到的价值判断，生成新的意义和塑造新的形象，并将阅读跟现实社会与生活相联系。创造性阅读教学，注重学生作为阅读主体的主动创造地位，重视对阅读个性的尊重，重视学生个性化解读文本，重视鼓励学生“用自己的思维”来思考、判断、生发，最终完成由“不知”到“知之”，再到产生独特的思想的创造性过程。
　　总之，高中语文阅读教学必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为主”的指导思想，坚决克服阅读教学不阅读、尤其是教师代替学生阅读的弊端，提倡学生多角度、有创意的阅读，重视学生的个性化行为，珍视他们独特的感受、体验和理解，利用阅读欲望、阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，培养阅读能力，提高阅读质量。只要我们回归阅读教学的本质，在教学改革的大潮中，高中语文阅读教学必将会“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。
　　（本文系福建省十二五规划课题《高中语文反思性教学研究》【课题立项批准号：FJJKXB13-077】研究成果，2017年7月发表于《中学语文》）
　　参考文献：
　　[1]人民教育，中国学生发展核心素养，2016
　　[2]陈新华，新课标下高中语文阅读能力的培养，2007
　　[3]杨炳钧，认知心理学，2000
　　[4]朱光潜，谈美，2006