【正文】摘 要：学习数学是一种生活，当学生在数学活动的情感、价值、地位被无情地忽略后，学生更多地体验到的是数学学习的枯燥、苦涩和知识的深奥……因此，在小学数学课堂教学中，我们教师应注重从孩子们的生活中抽象数学问题，从孩子们已有的生活经验出发，挖掘他们感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给他们，让他们感受学习数学的快乐。
　　关键词：小学生；数学教学；快乐课堂
　　引言：数学源于生活，又用于生活。可以说，现实生活既是学习数学的起点,又是数学学习的归宿。近年来，新课程标准的实施，使广大教师同仁在重新审视自身的教育观念、教学方式。小学数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让小学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。让他们徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
　　一、教学语言运用生活化，让小学生感受生活中的数学
　　小学生由于年龄特点导致，他们很容易受环境影响。因此，我们教师应该运用生活化的语言，给他们一种亲切感。数学教育家斯拖利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学，尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。”鉴于此，结合小学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导小学生理解数学、学习数学的重要手段。例如：在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”小学生回答的办法很多，这时再趁机引导小学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学息息相关，并感受到了学习数学的快乐。
　　二、课堂教学问题生活化
　　数学教材呈现给小学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，我们如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了小学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让他们真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
　　三、以人为本，创设快乐良好的环境
　　以人为本，创设快乐良好的育人环境。英国教育家斯宾塞曾说过：“即使一个天才，也有可能被不快乐所扼杀”。所以，我们数学老师首要做的就是当心理辅导员，勇于放下架子，同学生打成一片，以便像老中医一样做到‘望闻问切’，进而找到学生心理障碍的根源，为治病救人开一剂快乐的心理药方。这也理应成为提高教学水平必不可少的一个步骤。此外，要创造一种“大数学”课堂环境。数学是一种文化，它是人类文明的重要组成部分。快乐地学习数学就要重拾数学文化，追求美学价值。例如：教学“三角形”时，我们可以向学生讲述世界闻名的金字塔：金字塔是古代埃及帝王的陵墓，它的样子像汉字的“金”字；金字塔的基底是个正方形，两个侧面的形状都是等腰三角形，每个等腰三角形的顶角约是52度；同时让孩子们自行算出金字塔每个侧面的底角大约是多少度。这样，孩子们既了解到有关数学历史，又掌握了相关知识。至于作为课堂教学延伸的数学课外活动，可指导学生搜集一些数学家名言、数学典故和数学名题。而最能让他们感兴趣的是写数学日记，但这种日记不是纯粹的数学游戏，更不是所谓的流水账，关键要有所感触，要日日有“得”，这样有利于学生的发展，并能确保数学新课程教育理念的落实。
　　四、以“本”为本，挖掘快乐因素，让学生体验数学。
　　学生不能忘“本”。因为课本是学生起飞的跑道。为了让学生更稳更快地起飞，我们教师要刻苦钻研课本，努力从中挖掘快乐因素，为学生助跑助飞，同学生一起探索，并让他们体验到学习探索数学的乐趣。学习任何知识的最佳途径都是由自己去探索发现，因为这种探索发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。例如：在学习“三角形的特性”中，有这样一组数据：
　　能拼成               不能拼成
　　6.8.9.                1.2.8.
　　3.9.7.                4.8.3.
　　10.5.9.               5.6.14.
　　让孩子们把自己能拼的及不能拼的数据照样子写入数列中，这样激起了孩子们进行探究的兴趣，开始自发讨论、研究、寻求规律。通过小组合作交流主动探索、发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，学的轻松，学的快乐。规律在轻松愉快的过程中轻松地掌握了。
　　五、增加成本，采用快乐形式
　　俗语云：又要马儿长得好，又要马儿不吃草，这样的马儿哪里找？教学也是如此。此类成本的增加花的不是钱，而是脑筋。例如：对刚入学的一年级学生，可用生动形象的比喻来加深对阿拉伯数字的认识：1字像铅笔，2字像小鸭，3字像耳朵，4字像小旗，5字像秤钩，6字像口哨，7字像拐杖，8字像葫芦等等。对二年级学生，可用“老鹰抓小鸡”等游戏形式加加减减。对三年级学生，可请他们的讲讲数学家的故事。对高年级的学生可带领他们郊游、户外考察身边的数学现象。事实一再证明书，抽象的数学一旦变得生动形象起来，学生的学习兴趣和激情都会有一个很大的提高，学生就会异常的兴奋，乐此不疲，欲罢不能。
　　六、发送快乐信息
　　在小学新课程理念下的数学教学过程中，我们的数学教师要多做生活中的有心人，巧妙地整合学科资源，如善于将科学趣味的教学手段引入数学课堂，把一些抽象的数学概念用直观形象的科学知识来展现、来描述，丰富数学的形式，使严谨的数学生动起来、活泼起来，让孩子们真正能够享受快乐数学，体味学习数学的乐趣。
　　参考文献:
　　[1]董国华《如何让学生享受快乐的数学课堂？》教师社区，2017-03-16.
　　[2]《让数学课堂插上快乐的翅膀》中国论文网， 2015-03-28.