【正文】
　　考试复习，即为了在考试中考出更好的成绩而开展的教学活动。从这个意义上讲，有几个问题需明确：一是考什么，二是怎么考，三是通过什么样的复习方式才能考得更好。简言之，就是要“以考定教”。笔者拟结合自身教学实践，对在学考历史复习方面的想法和做法略加阐述，敬请同仁斧正。
　　新高考改革后，学生选择的自由更大，今日学考与往日相比，完全不可同日而语。那么，怎样搞好学考历史的复习工作呢？笔者认为，将学考历史复习分两个轮次，时间安排长短不一，内容侧重各有不同，稳扎稳打、循序渐进地完成学考备战的过程，效果会更好。下面是为应对2016年10月学考，笔者执教的2018届高二学生进行二轮次的复习的大体安排。





　　《考试说明》中规定的“必考”考点为189个，我们用大约36个课时（平均每课时完成5个），大致50天时间，完成第一轮次的复习。这一轮次的复习，要想取得实效，实现夯实基础的目标，就必须双管齐下，两条腿走路，即一方面充分发挥教师的主导作用，仔细推敲考试层级要求，以对课堂教学的深浅有个较为明确的把握；另一方面要充分发挥学生的主体作用，在多遍次自主复习的基础上提升自主学习的能力。
　　一、推敲考试层级要求  把握复习教学的深浅
　　一轮复习教学的课堂上，需要老师们完成的事情，那就是引导学生按照不同考试层级的要求，对考试条目进行解读，以帮助学生理解、掌握相应知识点，为学生夯实基础助力。
　　例如，必修三专题三近代中国思想解放的潮流在《考试说明》中层级要求为：6个知识点中5个层级要求是b，一个是d。那么b和d如何区分呢？怎样在教学中把握它们的深浅呢？这还得回到《考试说明》：“b——理解：领会、领悟和解释重要的历史事件、历史概念、历史结论及不同历史时期的基本特征、基本线索等”，“d——综合：对不同专题、课的相关的历史知识进行归纳、评析，运用唯物史观和所学知识、方法，说明论证有关问题。”[1]
　　如对“林则徐和魏源的主要思想b”这一知识点的复习，教学中只需引导学生关注如何解释“林则徐是近代中国睁眼看世界的第一人”，以及魏源的“师夷长技以制夷”思想。对“师夷长技以制夷”思想的解释，就可以按照如下方式展开：一、什么是“师夷长技以制夷”？学生依据教材正文即可回答。二、为何提出“师夷长技以制夷”？教师引导学生从必要性和可能性两个方面加以思考，一是反侵略，维护国家主权的需要，二是林则徐、魏源的努力。三、“师夷长技以制夷”思想的影响。教师引导学生从理论和实践两个层面加以思考，在理论上，它具有启迪作用，启发人们冲破传统观念的束缚，学习西方国家的先进技术，以探求强国御侮之道。在实践上，该思想指导了洋务运动，从而使中国迈出了近代化的第一步。
　　针对“新文化运动对近代中国思想解放的影响 d”的复习，就要采取不同于上述复习内容的策略了。运用唯物史观论证新文化运动的影响，要分两个方面，进行一分为二的分析。整合不同专题、课的相关历史知识，就可能会涉及到必修一民主革命的知识，新文化运动实际上“是对旧民主主义革命的总结，又为新民主主义革命的开始做了必要准备”，促进了作为新民主主义革命开端五四运动的爆发。也会涉及到必修二民族工业短暂春天的知识，正是由于民族资本主义的发展，民族资产阶级力量的壮大，资产阶级激进派才会发动更为猛烈地反封建的思想文化革命。还会涉及到必修三本专题的第三课内容，即马克思主义在新文化运动的后期成了主流。总之，对于新文化运动影响的理解，一定要调集一切可以调集的知识进行阐发。
　　教师对考试层级的研究，引导学生掌控复习深浅，迈出了学考复习坚实的一步。然而，步子要真正迈开，还需要另外一步，即学生自主复习能力的提升。
　　二、科学规划内容进度  提升自主复习的能力
　　自主学习是一种主动的、有目标的学习,是学习者能够在老师的引导下主动确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习过程。[2]“一个人的自主学习能力”已经成为学生养成“终身学习”能力的基础，[3]这就使得老师要转换角色，即“不是教书，不是教学生，而是教学生学。”至于怎样“学”，就需要教师的指导了。[4]
　　就指导学生自主复习而言，笔者的做法是：
　　第一，一轮次复习开始时，指导学生计算出自主复习的总天数，确定每天复习历史学科所需的时间。
　　第二，根据教师的课堂复习进度，明确自主复习教材的先后顺序。
　　第三，指导学生明确每天自主复习的内容量，并根据知识的完整性，作适度的调整。
　　第四，每一轮次复习的侧重点要有所不同，避免毫无变化的简单重复。
　　自主复习的时间安排：以2016年为例，如果从2016年7月23日开始到2016年10月13日止，总计83天，扣除28天（中间相关放假）的休息，这样可以用于自主复习的时间为55天。对每天复习内容做具体规定。值得一提的是，10月份学考之前，每天用35分钟左右时间比较合适，既保证了历史学科的复习，又不影响其余学科的复习。
　　之所以对学生的复习时间和内容做相对明确的指导，主要是考虑到学生在复习中必须有固定的时间，以及复习的具体地规划，这样才能有的放矢，可操作性强。
　　综上所述，通过老师深浅有度的课堂复习教学，加上学生多遍次的自主复习，学生的基础得到一定程度的夯实，一轮复习的目标基本实现。教师主导的一轮次复习大致于2016年9月18日结束，这个时间点离10月14日的学考还有25天，对于这段时间的课堂教学复习，笔者主张以真题为指引，进行针对性复习。
　　三、分析历次真题特点 增强复习的针对性
　　从近几次学考真题来看，小题是按时序分布的。基于此，笔者以为二轮复习中要注重引导学生进行分块复习，即按中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史的顺序开展。目的是让学生的知识储备紧扣学考真题，从而为实战能力的提升奠定知识基础。本轮复习，教师要引导学生对分块知识进行拉线串联，促其对知识的掌握更具整体感，以强化对细节知识的系统掌握。如中国近代史的复习，教师可引导学生从“列强入侵”、“维护国家主权”、“民主革命”、“自然经济瓦解”、“民族工业产生和发展”、“社会生活变迁”、“思想解放”和“思想理论成果”等关键词入手，把握中国近代史的基本框架和逻辑。学生从关键词入手，结合教材章节回忆，一般都能强化对知识的掌握。为了让学生对知识点掌握更加到位，笔者还根据真题的题量和题型特征设计了配套习题（一般为25道选择题，1道主观题），以起到强化巩固的效果。
　　总体而言，真题难度适中，但“直白题”（纯粹考查考生对知识的记忆）几乎没有，“绕弯题”（需要进行追问、推敲）较多。因此，必须对学生进行实战训练。笔者主张从两个方面加以展开，一是心理，二是技能。
　　首先，要让学生在思想上高度重视仿真考试和日常的专题作业训练。具体来讲，比如仿真考试后，笔者将按照一定的比率划出ABCD四等，给学生一种结果上的“仿真”感觉，从而明了自己所处的位置，增强自信心或紧迫感。日常专题作业中，特别提醒并督促学生要注意力集中，把作业当考试，这样既训练从容考试的心态，也强化复习知识的应用，起到了良好效果。
　　其次，要培养学生闭卷、限时完成作业的习惯（笔者要求学生平常作业，做到先复习后作业，做作业的过程当中不可翻书，且要独立完成，若遇到难题，就先跳过去，等作业全部完成之后，再翻书查找求证）。另外，笔者还要求学生要掌握简洁明了、科学高效的解题方法与技巧。如选择题的常规解法：有时间一定要看时间；关注问题指向的关键词语；运用排除法。又如非选择题的常规解法：首先关注问题问什么；其次关注问题答案的来源，即“根据材料”就一定要从材料出发，不可信口开河，随意套搬书本，“结合所学”就要回归书本，尽可能全面；最后关注分值，学考题一般一分一点，建议学生多答一二点，以确保万无一失。这些方法要在实际训练中才能掌握。
　　四、对学考二轮次复习的反思
　　从学考成绩公布的结果来看，笔者所在学校2018届学生共计402人参考，111人获A，197人获B，无人不通过，A等率达到28%，AB等率达到77%，这在新高考高二、高三同学同台竞技的背景下（高三同学多为历史选考参加者），取得了非常优异的成绩。理想的结果来自完美的过程。2018届学生优异的历史学考成绩表明，推行二轮次的历史学考复习在一定程度上是成功的。
　　就学生个体而言，对学考进行两轮次的复习，不仅在一定程度上夯实了基础，而且提升了实战能力，为学生在学考中拿下优异的成绩助力不少。这届学生中，有不少在高一的时候不太认真、成绩跟不上班，由于抓住了二轮次复习的机会，历史学考取到了满意成绩，这又从另外一个侧面说明了两轮复习的实效。如甲班的李津津（化名，以下均如此）、陈妍妍高一历史综合成绩只有C的水平，学考成绩为A，乙班万昌盛、丙班王丽丽、董君、王艳红等同学高一历史综合成绩只有D的水平，学考成绩拿到B等以上。
　　然而，学考复习的时间毕竟短暂，复习课堂教学中略显仓促，不可能做到面面俱到。学生自主复习环节，也主要依赖学生的自觉性。这样对于那些仅凭课堂上吸收知识而相对较为懒散的学生来说，复习的效果自然要大打折扣。因此，对于学生学习动力的激发就凸显重要。但激发学生学习动力的问题实在是一个弥久而常新的话题。
　　第一轮次复习中，对于abcd的理解和掌控确实是个难题。一般而言，对于教师比较熟知的知识点，可能还是能引导学生理解到位，但对于相对较为陌生的知识点，教师就只能照本宣科了。第二轮次的复习中，有的老师感到不好掌控，认为这样的课堂不好驾驭，因为一旦涉及到知识的整合和串联，对于很多老师来说就是一件头疼的事情，更别说去引导学生了。于是，部分教师索性将二轮次复习的课堂完全交给学生，即点清中国古代史等分块知识所涉及到的相应专题，然后让学生自主复习（背书）。这样复习的效果显然不会太好，因为久而久之，学生就会有疲倦感，反而影响了学生复习效率的提高。
　　针对一轮、二轮复习中存在的问题，我们建议历史教研组要拧成一股绳，进行集体备课，就一轮次复习中不同层级的理解和对学生的引导，二轮次复习课中应该引导学生掌握的知识、方法，以及如何引导，都进行讨论，最终定稿，付诸实践。
　　学考复习课一定要充分发挥教师的主导作用，但在教学实践中，我们老师往往陷入一个误区，那就是将自己塑造成了课堂的主宰，从头讲到尾，一言堂，这显然是不符合复习教学规律的。笔者以为，教师的主导绝不是体现为教师的主讲。
　　学考复习课一定要充分发挥学生的主体作用，但在教学实践中，我们老师又往往陷入了一个误区，那就是把时间还给学生，整堂课让学生背书，所以在他们那里，复习课就是一个字爽，为什么呢？因为他们手一甩，嘴一畧：背书，就完事了。这显然也是不符合复习规律的。我们主张要充分发挥学生的主体作用，绝不是停留在知识的记忆上。
　　考试复习是一项系统工程，历史学考复习也是如此，因而要多维度展开，发挥教师主导作用，也要调动学生的主体作用，既要深入研究考试要求，也要把握历年考试动向，推进实战训练，总之要充分调动一切可以调动的因素，推进复习工作的正常、有序和高效的开展。考试复习又是有规律的，在有限的时间内，多轮次、有重点、点面结合的推进历史学考复习，是一种有益尝试。
　　参考文献：
　　[1]浙江省教育考试院．浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试说明[M]，杭州：浙江摄影出版社，2016．
　　[2]曹盛华．自主学习理论与学生自主学习能力的培养[J]．华北水利水电学院学报（社科版），2011（5）．
　　[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存——教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科学出版社，1996．
　　[4]陶行知．陶行知教育名篇[M]，北京：教育科学出版社，2005.