【正文】
　　《机械基础》是机械类专业的重要专业基础课，课程具有综合性强、学习难度大的特点。随着数字化时代的到来和网络世界的建构，计算机技术已经广泛地渗透到了各个行业和领域，并正在产生深远的影响，对于职业教育更是如此。以计算机为主要工具的多媒体教学是对传统教学手法的一次革命性的挑战，它彻底改变了传统教学对黑板、粉笔和挂图的依赖。作为一种全新的教学手段，已得到了越来越多教师和学生的认同，并因此逐步取代传统的教学方法。作者通过比较多媒体教学和传统教学方法的教学效果，发现传统教学方法依然具有多媒体教学不可替代的优点，在《机械基础》课程教学过程中要根据每次所授课程的具体内容确定选择多媒体教学还是传统教学方法。作者不赞同多媒体教学完全取代传统教学方法，特别是对文化基础较差的中职学生的教学，只有根据教学内容选择合适的教学方法才能取得好的教学效果。
　　1 多媒体教学的优越性
　　1．1 课堂教学生动化、形式新颖化
　　传统教学的主要工具是粉笔、黑板和挂图，课堂教学的形式是单一的。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师——机——学生的三者对话。教师运用多媒体技术上课，灵活度提高了，讲课内容更加新颖充实了，教师使用大量的图片,介绍本学科的发展动态,前沿知识,学生的注意力更集中了，因为他们面对的不再是过去的静态的图片，而是一个个生动形象、妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界！教学效果有了明显提高,有效提高了教学信息量。
　　1．2 有利于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性
　　多媒体教学可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态挂图和板书的缺陷。例如：在讲解渐开线标准齿轮的啮合时，由于内容过于抽象，借助传统的教学方法很难用语言表达一对齿廓或相邻齿廓不同时刻的啮合状况，导致学生很难理解。笔者在教学过程中先展示一对啮合的直齿轮模型，之后播放多媒体课件中用Flash做成的一对相互啮合齿轮运动状况的动画给学生观看，学生能清晰地观察到一对齿廓或相邻齿廓在不同时刻的啮合状况。又如利用Flash动画来演示曲柄摇杆机构、曲柄滑块机构的工作过程，学生一目了然，对极限位置、死点、极位夹角等抽象的概念也能有一个明确的理解。
　　1．3 化抽象为具体。 
　　机械基础课堂教学中，有一些内容较抽象，单纯靠老师的描述很难达到理想效果，借助多媒体就会让抽象的问题具体化，有助于学生的理解与接受。比如在学习轴系零件时，如果只是通过画图讲解，由于学生基础差，对轴系零件的结构不了解，学生就不能清楚的了解轴系零件的定位，教学目标没有达到。而用多媒体教学，可展示各零件的作用、轴向周向的定位、轴及轴上零件连接方式等，学生容易接受，为后续讲解减速器的结构打下基础。又如讲解凸轮机构时，通过画面不但可以把凸轮的整个运动过程反映出来，还可以把凸轮机构在各种机器设备的应用播放出来。既有局部，又有整体，使学生尤如身临其境参观各种机器设备，对凸轮的运动、特点、应用得到深刻的了解。
　　2 多媒体教学的弊端
　　2．1 教学中的人文思想不足
　　计算机辅助教学的合理实现，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则，计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就会喧宾夺主，影响教学效果。在充分利用多媒体教学的今天，多媒体教学虽然增加了可视性和直观性，如果一味强调多媒体的作用而不因材施教，反而很容易缺失教师的主导地位和情感表现，使课程教学中缺乏情真意切的语言教学，教师的形象比喻和深动描绘大为减少。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠; 教师无激情讲课，学生必然无激情听课; 教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学也会变成一潭死水; 没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚。
　　2．2 过于看重形式，忽视了课堂实效
　　有些教师认为多媒体教学，用比不用好，用得越多越好，以致忽视了教材，背离了教学规律，教师成了放映员，课堂变成了电影院，从讲课到练习，甚至是板书全做成课件，一个接着一个放，弄得学生眼花缭乱，应接不暇，学生反而不容易接受。这样既干扰了学生的学习情绪，又破坏了课堂教学结构，教学效果适得其反。
　　3 传统教学方法的优点
　　3．1 坚持教师的主导作用 
　　传统的教学模式，很大程度上依赖教师写黑板来传递信息，教师不写，学生就没东西可看，教师使用大量的板书可引导学生抄写笔记，提高学生的注意力，训练学生书写、思考、推演能力。同时教师生动的语言，丰富的表情，到位的手势和即兴的发挥，都是单纯的多媒体教学所无法替代的，这就适时控制学生的注意力和兴趣发挥，通过观察学生的听课表情、状态来调节授课方法、进度等，教师的主导作用得到了充分体现。
　　3．2 发挥学生的主体作用
　　中职机械基础教学，要以学生为主体，充挥发挥学生的能动作用，在《机械基础》课程的教学中，要因材施教，在很多章节、很多内容的教学中，教师通过板书、教具、挂图甚至实物进行课堂教学，有利于学生对概念和原理的理解和运用，能够给学生留下深刻的印象，教学中再辅以提问、讨论、现场作业等手段，给学生自己思考的空间，对提高学习积极性，增强学习效果，增强学习信心有着积极的作用。如在材料力学性能这一节里，为了让学生更好地理解强度，塑性等指标，教师可用粉笔或较软的金属丝作教具，然后施加逐渐增大的拉力，让材料发生变形到拉断，引入屈服强度和抗拉强度的概念，进而导出屈服强度、抗拉强度计算公式及衡量塑性指标的伸长率和断面收缩率，并进一步提出问题，启发学生思考材料力学性能指标对机械零件材料的选用有何影响，再通过现场作业巩固所学知识，加深对该知识点的理解。
　　4 传统教学的弊端
　　传统教学不可避免地存在许多弊端，如形象性差，形式单一枯燥。传统教学模式下，为了能有效的达到较好的教学效果，教师要花费大量时间用于板书、绘图，如零件结构、机构运动图等，这个过程要占用课堂许多时间，教师授课容量小，学生接受知识的信息量小，课堂效率不高。同时，由于黑板的限制，教师完成本节课的教学内容，要不断的更新板书，导致教师在课堂小结时，就无法把本节课所讲内容再现出来，不利于归纳总结。
　　5 正确处理多媒体教学与传统教学的关系
　　多媒体教学要与传统教学方法相结合，并非所有的课堂教学都需要多媒体教学，有些教学内容使用传统教学方法，或加上一些简单的辅助手段能够取得良好效果的，就不必要采用多媒体教学。如平面构件的静力和动力分析、轴的结构设计、公差与配合、钢的热处理等内容，教师通过画图、板书，配合实物、挂图等辅助手段把基本理论、原理、教学的重点、难点讲清楚，再列举生产生活中的应用，通过师生互动交流，学生更容易消化接受。若传统教学方法不能有效地解决难点，可以利用多媒体教学达到目的。例如铰链四杆机构及其演化、凸轮机构、齿轮传动、液压传动的基本原理等，利用多媒体可以通过动画模拟演示传动过程，使静止图成为动态图，从中观察到整个运动传递的过程，形象直观，能激发学生的求知欲，提高学生的认知能力，活跃课堂气氛。两种教学方式是相辅相成，缺一不可。
　　总之，新兴的多媒体教学是时代性强，生命力强的现代教学手段。只有认清多媒体教学的本质，合理使用现代化教学手段，使多媒体教学与传统教学相结合，扬其所长，避其所短，体现了教师的主导作用，发挥学生的能动作用，使他们的抽象思维与形象思维相结合，才能使教与学成为有机的整体，促进教学质量与教学效果的不断提高。这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，才能让多媒体教学尽显风采。
　　参考文献：
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　　[3]詹敏.多媒体模式在<机械基础>课程教学中的应用.中国科技创新导刊.2011,(10)
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