【正文】  摘 要：物理新课程的目标是要使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然过程中有满足感和兴奋感。笔者认为要完成这个目标，物理启蒙课的教学至关重要，也是众多一线教师长期探索的课题，本研究认为启蒙课教学要展示教师非凡的教学艺术和人格魅力，让学生认识物理是源自生活的，让学生感受物理世界的神奇和有趣。才能使学生对物理世界有一种新奇感、求知欲，产生学习物理的浓厚兴趣。
　　关健词：物理；启蒙教学；物理教学
　　义务教育阶段的物理课程是学生学习物理的启蒙课，第一章则是启蒙课的开篇。要向孩子们打开物理世界的大门，展示五彩缤纷、充满神奇的物理世界，让孩子们了解物理学发展的大致历程，以及从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面发挥课程的功能，让孩子们初步了解物理学的研究方法、物理学家的高尚情操以及物理学在生产生活实践中的重大作用等，以便使孩子们对物理世界有一种新奇感、求知欲，产生学习物理的浓厚兴趣。而启蒙课的教学肩负着使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然过程中有满足感和兴奋感，同时要能够使学生关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感的责任感。这就是我研究初中物理启蒙课教学的意义所在。
　　对物理启蒙课教学的研究
　　一、展示教师非凡的教学艺术和人格魅力。
　　在十几年的教学实践当中，本人秉着一个不争的事实，要让学生对你所教的科目有兴趣必须先对你自身有兴趣。在实际的课堂教学实践当中，我始终坚持着通俗、诙谐的教学风格。让学生在轻松、愉悦的教学环境中汲取知识，以最宽松的教学氛围，获取最佳的教学效果。在给每一届学生上的启蒙课上，我不管在仪表上、言谈举止上都非常认真地去琢磨一番，并能以最佳的精神面貌、精神状态出现在学生面前，把教师的人格魅力展示出来，同时将本人和科目一起介绍给学生。
　　比如以下是我启蒙课的一段开场白：今天，我很高兴能够认识这么多既年轻又有朝气的朋友们。而且，我也给大家带来了两位新朋友：一个就是我（而后板书自己的名字，并作简单的自我介绍）；另一个就是物理。这两位新朋友都很容易读懂，不信的话，同学们可翻开物理书中的任何一页，看看有没有看不懂的字，还需要翻开字典来查吗？（学生翻书后大笑）。所以说物理是一门简单易学的科目。就这样轻松而诙谐的表白，既展示了自我，又拉近了师生之间的距离，使学生顿感你的亲切，并对你产生浓厚的兴趣，增强了师生间的亲和力，为物理这门学科的教与学起了一个良好的开端。
　　二、让学生认识物理是源自生活的
　　生活是美好的，而正是这美好的实际生活为物理课堂教学提供了丰富多彩的创设问题情境的材料。就物理而言，联系日常生活的内容丰富、生动；就学生的心理特征而言，他们对日常生活实际中的物理现象很感兴趣；就学生目前的思维特征来说，他们无法直接判断那些现象是属于物理学研究的范畴。因此，教师应根据这些特点，利用日常生活实际的一些生动材料，创设问题情境激发学生学习物理的兴趣，引发学生思维。
　　例如，在某一届的第一堂物理课前，我听到好多同学在议论物理这门学科：有趣、难学、物理实验好玩等。我针对这一情况在教学上而作了这样的处理。我播放了萨克斯《回家》的视频让学生欣赏，当播放完毕时，我说：“刚才同学们欣赏了一段优美动听的音乐，也观赏了片中秀丽的山水风光，那么下面我来告诉你们什么是物理。优美动听的音乐是怎样产生的？为什么你们能够听到音乐？为什么我们眼睛能看到画面？而且，录像中水总往低处流，山能在水中形成的倒影，坐在行驶的汽车上会感觉到树木往后退等，这些都是我们物理学所要研究的范畴。”就在这美的享受中，同学们经过老师这么一点拨，顿悟物理其实就在我们的身边，就在生活当中，使学生对物理世界有一种新奇感、求知欲，产生学习物理的浓厚兴趣。
　　三、让学生感受物理世界的神奇和有趣
　　新课程的启蒙课就是展示自然界和生活中的神奇。自然界中神奇完全来自于大自然，没有任何人工制造或利用的痕迹。这些神奇是惊心动魄的，令人震惊的。生活中的神奇则主要按照衣、食、用、行的思路设置，与人类的日常生活密切相关。这些“神奇”似乎很平常，人们已司空见惯，然而当仔细探究时，却能发现在这些并非惊心动魄的神奇中蕴藏了人类非凡的智慧。如何把这些自然界和生活中的神奇展示给学生，关系到学生能否对物理产生兴趣，关系到日后学习物理是否有动力。
　　1、教师可通过媒体播放雪崩、地震、龙卷风、泥石流、海啸等录像，变书本静态的自然神奇为动态的神奇，把大自然神奇的力量展示在学生面前，使他们对物理世界有一种新奇感，激发他们探索神奇的热情。
　　2、巧设实验，诱发兴趣。
　　物理是一门以实验为基础的学科。一些简单、生动、直观、新奇、有趣的实验最能刺激学生，唤起学生的学习兴趣和热情。我们应以物理的实验之长来诱发学生的学习兴趣。启蒙课的物理实验要精选、有趣，要有利于引起学生共鸣，有利于激发学生探索热情。若只是机械地完成演示实验，敷衍了事，轻则使学生失去对物理实验的好奇，重则使学生失去对物理这门学科学习热情。由此，在（下转第78页）（上接第79页）启蒙课上，教师应充分利用一些简单、有趣的物理实验，加上一些巧妙的导演，活跃课堂氛围，诱发兴趣。
　　如，在惯性演示实验中，本人特意选用一个熟鸡蛋和一不透明的杯子，如右图摆在讲台桌上，并作交待：等一下我将塑料片弹出后，看谁最有福气能获得这个鸡蛋，并当场将其消灭。于是正当全班众多双发亮的眼睛盯住鸡蛋时，我迅速地将塑料片弹出，而后如舞台上魔术师一样表演性地提问：谁能在自己的桌上或桌下找到飞出去的鸡蛋，请当场吃掉（学生四处寻找，而后大笑）。然后，教师从杯中亮出了鸡蛋。这一戏剧性的情景设置大大地提高了物理实验的趣味性。





　　再如演示“会跳舞的药丸”实验，我准备了两种胶囊药丸：一种是真的药丸，一种是倒掉胶囊内的药粉后放进小钢珠。我先让学生动手做实验：先用桌上的书本或文具制作一个斜面，然后给他们药丸，让学生把药丸放在斜面上。（学生实验的结果有两种——滚下和滑下）。而后我在讲台上演示他们所做的实验，当然我所用的是另一种药丸，实验结果仍然有两种——滚下和“跳着舞下来”（学生纳闷）。
　　再如演示“坚韧的报纸和脆弱的三合板”实验，教师拿出一铁锤，一结实的三合板（学生检验），把三合板放在桌面上，使三合板1/4或1/3露出桌面，从学生中借一张报纸，盖在桌面内的三合板上。先让学生猜想：当用铁锤用力锤打桌面外的三合板时，报纸能压住三合板吗？然后叫一学生亲自做实验体验。（结果是三合板断，报纸毫发无损）。学生吃惊之余又觉得有趣。通过这些简单有趣的实验，大大激发了学生的探索热情，也增强了学生的求知欲。
　　结论
　　实践证明，启蒙课教学设计的好坏，直接影响到学生对物理学科的兴趣、爱好、学习动力、学习热情等。一堂优质的启蒙课，能使学生对物理学科产生浓厚的探索兴趣，能激发学生强烈的求知欲望，有助于提高学生科学素养和树立正确的科学观。