【正文】摘 要：中学时期是学生能力发展的重要时期，在这个时期的教育中，英语作为一门外来语言，对于学生综合能力的提高、后期发展都起到了关键的作用。现阶段的英语课堂中，还存在许多的不足，课堂效率低、学生主动性差，这些都严重制约着学生的综合能力的发展。很多教师针对教学方式进行了分析研究，任务型教学法为教师的工作提供了关键的指导作用，下文针对这一教学方法进行具体的分析，以便为后期的教学工作进行指导。
　　关键词：任务型教学法；初中英语；应用
　　1、任务型教学法的原则
　　对于任务型教学法来讲，其包含的原则可以划分为以下几方面内容：其一，针对性原则。教师在应用任务型教学法进行课程讲解期间，应涵盖所有学生，成绩优异的及成绩较差的。所以，老师应依据学生的具体情况，将教学活动设计成多种形式，进而确保高效、合理的进行分层教学；其二，鼓励性原则。教师设计的教学任务需要让学生在完成后获取一定的成功感，并且在实行期间应多采用鼓励、表扬的态度，进而激发学生的学习积极性；其三，真实性原则。任务型教学法所涉及的内容应从简入繁，不断深入，进而引导学生完成任务，掌握知识。
　　2、任务型教学法在初中英语教学中存在的问题
　　2.1学生之间存在个体差异
　　很多学生没有端正学习态度，在学习的过程中存在偏科的现象，认为英语不是重要的学科，对于英语的学习不感兴趣，教师在教学过程中没有充分的考虑到学生的这种心理，导致课程没有针对性。学生本身没有兴趣，不能集中注意力进行学习，这就造成了学生能力发展不均衡，增加了该教学法的应用难度。
　　2.2授课方式存在不足
　　该教学法注重师生间的交流合作，在该教学法没有普及时，英语课堂中都是以教师为主，课堂中的交流互动活动也非常少，不能充分的调动学生的积极性；教师在教学过程中也没有进行很好的互动引导。在英语课堂中，大多数的交流也都是使用英语，导致部分能力较弱的学生不能够很好的理解，不能参与到交流的过程中，在无形中增加了学生的消极心理。
　　2.3英语用语不够标准
　　随着该教学法的应用，使得学生对于英语有了一个全新的认识，减轻了学生的心理压力，增加了学生的学习主动性和信心，能够集中精力的进行学习，提高自己的学习能力。但是，该方法比较注重交流互动，在交流中，全体师生共同参与，很容易出现学生发音错误、语法错误的情况，教师没有及时的纠正，反而降低了课堂效率。
　　3、任务型教学法的实施流程
　　3.1任务引导环节
　　常言道：目标是一切学习的根源及动力。同样，在任务型教学法开始前，教师应保证引导环节顺利、高效开展，进而激发学生的学习积极性，促使学生主动参与教学活动。在引导环节中，教师可以通过多种方法引入课程内容，可以先利用多媒体技术为学生播放一些相关的图片、视频，为学生创建学习氛围，进而为后续教学奠定基础。需要注意的是，任务型教学法的引导环节与后续教学开展质量之间存在密切的关联，所以教师应针对内容进行细致考量，掌握教学的知识性，明确教学目标。
　　3.2任务执行环节
　　当明确学习任务以后，应围绕任务内容开展教学环节。任务执行的对象是学生个体或团队。利用自主学习或者合作学习的方法完成教学任务。任务的执行环节是增强学生学习能力，培养学生发散思维、锻炼学生实践才能的关键，同时也是任务型教学法的核心。其流程一般包含以下内容：其一，任务的明确。学生利用查找书籍、阅读资料、网络等方法，掌握并分析教师制定的相关任务，找寻高效方法进行完成；其二，计划的编制。学生个人或者学习小组依据教师提供的任务，编订学习计划，同时予以落实；其三，总结汇报。学生互相进行沟通与交流，将自己掌握的内容与小组队员进行分享，从而实现共同进步。
　　3.3任务评估环节
　　任务的评估环节就是由教师制定教学任务，学生通过自主学习进行完成，然后教师在依据学生的完成状况给予学生指导与评估。通过这样的方法不仅能够使学生深入记忆相关知识，增进师生间沟通，同时还能够培养学生的自主学习能力。一般来讲，任务评估环节可以划分为以下三种类别。
　　①教师评估。在任务型教学法中，需要掌握的语言是在交流行为期间产生的结果，而不是简单练习语言技能，背诵语言结构而获取的结果。教师需要依据学生完成任务的情况，将学生的长处与缺点点明，进而帮助学生清醒的认识自我，并且为其他学生发挥警示与模范作用。在进行评估期间，老师应尽可能应用鼓励性的话语，突出表扬学生获取的成绩，在活动中的优点，不可恶性指责学生，紧抓学生的缺点不放，进而消除学生的学习热情。
　　②学生评估。对于任务型教学法来讲，其并不是以语言的形式为主要练习任务，而是通过一个个任务对学生进行引导，使学生在任务完成过程中掌握大量英语知识，进而提高自身英语才能，为以后成长夯实基础。学生评估也是一项较好的英语实践活动。所以，作为初中英语教师，就需要发挥自身引导、启发的作用，让学生利用英语进行互相评估。这样不仅可以为学生提供更多利用英语交流的机会，同时还能够让学生在他人身上发觉自身的不足，进而完善自我，增强教学质量及教学效率。
　　③师生互评。师生互相评估的形式是介乎在教师评估与学生评估之间的行为。在教师评估期间，老师为主导，而学生互相评估过程中，学生为主导，二者都具有较强的主观性。假如能够将二者结合在一起，就能够使评估更客观、准确。在进行师生互评期间，老师应发挥引导者与帮助者的功能，以学生为主体，更精准、客观的开展评估活动，帮助学生在互相评估过程中完善自我。
　　总而言之，对于初中英语教学来讲，其是一门应用性较强的科目。在开展初中英语教学期间，教师应突出学生的主体地位，利用任务型教学法开展教学活动，通过多种教学模式激发学生的学习积极性，进而促使学生灵活应用英语，培养学生发散思维及创新能力，养成良好学习习惯，为以后成长夯实基础。
　　参考文献：
　　[1]任务型教学法在高职文秘英语课程教学设计中的应用研究[J].张祎炜.海外英语2018年03期
　　[2]任务型教学法在中职英语阅读课上的运用[J].田荣美.高考2017年34期