【正文】
　　布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导。”
　　我认为：高段的识字教学也可以采用分层教学。识字教学应贯穿小学语文教学的始终。低年级要教，中年级要教，高年级依然要教，只是教的方法不同而已，中高年级不能像低年级那样巨细无遗，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板，领读、齐读、开火车读，甚至组词造句，解释意思，用上半节课时间解决字词问题。但也不能放任自流，一切都交给预习。下面就谈谈高段识字教学的分层模式。
　　一、对学生进行分层
　　上课前，在教师对全班学生有了全面了解之后，根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，可以分为A、B、C三层。其中A层是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B层是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60%，C层是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。
　　二、制定分层目标，
　　提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到成功的果实。如我在执教第八册语文第课《郑和远航》第一课时时，制定的目标是：“1、把生字读正确、流利，把字写工整，力求美观。有一定的速度。2、写字姿势正确，有良好的书写习惯。3、能给生字组词，理解生字的意思，找出形近字、多音字。4能用几个词语写一段话，合理运用到写作中。”目标一、二是基本目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标三、四就是发展目标，是部分学生能达到的。
　　三、分层指导预习 
　　在教学实践中，我发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多的例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。但如果我们在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。比如，第1、２目标全班要完成，第３目标大部分学生要完成，第４目标会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的具体操作。
　　四、分层实施教学 
　　目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人。
  首先，分层设问。就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾后进生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。其次，分层提问。问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。这样做，分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。
　　五、分层实施评价 
　　评价时要注意教学艺术的灵活运用。上课时由于采用了分层教学，分类指导，教学中必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，并给予评价。在评价时，我特别注意语言的艺术，对后进生以鼓励为主，并稍微降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高。如给生字组词并造句。后进生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，而且要求句子要写得生动完整。
　　总之，识字教学的方法很多，无论采用哪一种方法，都是为了促进学生语言和思维的发展。高、中年级的教师更应该选择行之有效的识字教学法，使学生更好地识记汉字、运用汉字。
　　参考文献：
　　[1]魏淑玲 《小学语文教学中分层教学模式的运用》2015.
　　[2]梁茂《分层识字教学模式》2013.10.
　　[3]叶小飞 《如何对小学语文进行分层教学》 2012.8