【正文】
　　随着“书香校园”“全名阅读”等概念不断被人提起，国家和社会越来越重视阅读了，很多学校也都致力打造“书香校园”，力求使学生养成喜爱阅读的习惯。但目前我们的中学生阅读现状令人担忧：一是大多数孩子缺乏引领，感受不到阅读的快乐，多数孩子的阅读更多的是带着家长和老师的功利性目的。二是喜爱阅读的孩子因各种文化课、兴趣班占用了大多数时间，逐渐就减少了阅读时间、次数。长此以往，直接导致的就是学生除了课本外，就没有其他的课外阅读了，据统计，各个学校图书室的借书量，阅读量非常低，有的图书馆就是个摆设，这也从侧面反映出现在的孩子阅读量是多么的少.某中学曾做过调查，一年静下心来读完10本书的教师已是少数，学生的平均数更少，探究原因，99%的人反映“没时间看书。
　　阅读，只读课本是远远不够的，初中阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著. 九年课外阅读总量应在400万字以上.分解到各学段,其中：第一学段（1、2年级）要求——课外阅读总量不少于5万字.第二学段（3、4年级）要求——课外阅读总量不少于40万字.第三学段（5、6年级）要求——扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字.第四学段（7-9年级）要求——学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物。
　　我在课堂教学中尝试了利用班班通，家长微信群，学生读书小组等形式，从四十五分钟内挤出时间给学生进行大阅读，另外我在课堂教学中，尤其上名著欣赏课的时候，打破正常教学思路，用讲故事的教学手段进行教学，尤其说得关键时间，留给学生回家查资料，让学生回去找结果，大大调动学生的兴趣，主要是给学生留下悬疑，让学生急切的想知道下面结果是什么！
　　一、 初步构建课内阅读的有效教学模式
　　语文课堂长期以来都是以教学课本为主，四十五分钟的时间学生难免会走神，或是感到厌烦。我在课本之外大量引进课外阅读的内容，让学生利用课堂时间进行阅读，保证了学生的课外阅读量，又不占用学生的其余时间，学生兴致勃勃，乐于完成。如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》，选自八年级上册第四单元的第一篇讲读篇目，首先老师讲述这篇文章时，提问为什么鲁达叫鲁提辖，为什么要打镇关西，镇关西是何许人士？三拳打死镇关西的原因是什么？是谁引荐鲁提辖进梁山？让学生带着问题去阅读，每组给出答案，没有给出正确答案的回去查找资料。通过学习，让学生自主去阅读。 
　　二、 情景结合，提高学生的审美鉴赏力、
　　初中学生已经有了小说的基础知识与阅读经历,教学时要注意引导学生抓住其生动传神的语言、动作、细节描写，细致入微的精神刻画，提高学生的赏析名著能力和审美情趣。 新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。”“品味作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标如下： 
　　1．理清文章脉络，掌握有事情节。 
　　2．从用词和修辞的角度品析语言的特点 
　　3．分析人物的性格特征 
　　4教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、课的教材特点和教学目标、，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择启发诱导法、问题教学法、情景教学法。通过创设情境，启迪学生的思维，引发学生在寻求和探索问题的思维过程中，逐步深入，培养学生发现问题解决问题的各种能力。 
　　三、 挖掘出教师的集体备课能力
　　依据上述的教学模式，教师再进行课堂教学时，既要就本篇课文的内容进行备课，还要就大阅读的内容进行搜集，这无疑给老师增加了大量的工作。因此我校倡导同年级组的教师进行集体备课，集思广益，并将本年级搜集的资料或目录整理成册，留给下一年级执教该年级的教师参考。这样，资源共享，循环利用，有效地减轻了部分工作量，我们将学校的班班通资源充分挖掘，利用现行初中阶段不同版本的语文教材充实学生的大阅读，方便、直观。
　　四、 培养出学生的主动阅读习惯
　　课堂上加入大阅读的时间，不管学生原本爱不爱读，想不想读，都会在老师和其他学生的带领下，有意无意地完成规定的内容的阅读。在这样潜移默化的影响下，学生会产生一定的阅读期待，甚至是主动阅读。在学习苏教版五年级上册第三《古诗两首》其中《寻隐者不遇》时，我班学生就学生主动举手：“老师，贾岛还有一首诗我也会背了”“是什么诗？”“《题李商隐居》
　　。”“你是怎么知道的？”“我读了后面的第九课，知道贾岛还写过这首诗，我就回家查看，记在本子上，并把它背下来了”。在教学苏教版四年级下册第8课《三顾茅庐》，我布置学生改编成课本剧表演，要每个同学“讲一个三国故事”，课堂精彩纷呈，学生也收获满满的。以后再阅读类似的古典名著时也不再有畏惧情绪，他们或讲，或猜，或演，兴趣盎然，也使阅读落到实处。也许目前，学生阅读的人数还很少，阅读的内容也没有什么目的性，但相信在老师的引领下一定会一个带动一片，一片影响整个班级，一个班级辐射一个学校，这样坚持下来，大部分学生肯定会爱上阅读，让学生受益终身。
　　五、 建立起多元化互动的快乐阅读小组
　　1. 师生互动小组
　　师生一起交流，鼓励学生把自己的看法和观点讲出来，在一起分析、讨论，通过阅读好词好句好段，提升对课文的理解。教师把自己放在学生的位置上，实现师生间的心灵沟通，使课堂成为创新思维的场所，进一步提升阅读者快乐阅读的氛围。
　　2. 生生互动小组
　　在生生互动的阅读中，每个学生处于一种放松的心理状态，不用担心读错，这样就容易激活思维，为学生提供一个互动阅读的环境，可以获得更多的思维结果，掌握更多的思维方式，同时拓展学生的思维空间，实现互动阅读。
　　3. 家长互动小组
　　家长是孩子的最好的老师，家长的习惯也会潜移默化的影响孩子，故家长用自己爱看书的情感感染孩子，为孩子树立阅读榜样，让孩子在耳濡目染感受书的吸引力，家长通过互动，引导，启发式提问，激发学生思考，让孩子感受浓浓的读书氛围，体验浓浓的伴读温情。
　　我国语言学界的大师吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无不说得益于课外。”我们老师一定要有这样的高度，从培养学生终身读书能力出发，从培养学生阅读习惯出发，不吝啬课堂上十几分钟时间，促进学生阅读习惯的养成，让学生爱上阅读，真正实现“书香校园”“书香中国”的梦想。
　　参考文献：
　　{1}《中学语文课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社
　　{2}中国十八大报告
　　{3}《小学生课外阅读漫谈》刘婷芳（守望麦田——艾琳名师工作室）