【正文】
　　自主学习是当前教育学家提倡的学习方式，认为这种方式的学习，能够充分体现学生的主体地位，能发挥学生学习的主动性，使得学习针对性更强。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。我在教学中针对高中化学新教材的要求和特点，结合现阶段的教育趋势，在教学中尝试采用以学生的自主性、探索性学习为基础通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
　　1.自主学习的策略
　　1.1唤醒学生学习的内驱力
　　传统的高中化学课堂经常处于死气沉沉、枯燥无味的状态。要想改变这一状况，提高教学成效，就必须改变以往的外驱式学习动力为内驱式学习动力。让学习成为学生的一种精神需要，改变学生的学习状态和体验，使他们从被动学习状态中解脱出来。在教师科学组织下，让学生自己来探究，学生的学习热情就会不断燃烧，这不仅有利于学生加强对化学的学习，而且有利于他们自主学习能力的生成。
　　1.2重视学习方法指导
　　高中化学知识的特点是繁复庞杂、零散、思维跨度大、记忆量大等。学习时，如果学生什么都想记住，结果就抓不到重点，什么也学不好，极易陷入越学越糊涂的局面。所以，要学生自主学习高中化学知识，教师必须及时进行学法指导，如教一些记忆方法、元素化合物知识学习法、基本概念学习法、基本理论学习法以及心理调节方法等。
　　1.3 引导学生自觉反思学习过程
　　反思是学习过程中与强化自我意识、进行自我监控、自我调节最密不可分的重要形式，反思也是化学自主学习活动中的核心和动力。以化学解题为例，有以下三点值得进行反思：其一，对题意的理解过程进行反思。在解题完成之后，学生反过来对自己最初理解题意的情况进行思考，思考自己对题设的条件之间、条件与目标之间有哪些关系没有发现；对题意的理解自己存在什么其他的偏差，造成这种偏差的原因是什么等等。其二，对解题思路、推理过程的反思，包括对解题策略选择和运用的成功和失败两方面的反思。学生通过认真反思自己的解题过程，了解自己在解题过程中所碰到的困难以及解题过程中走过的弯路，并通过自己的分析找到原因。其三，对结果的反思。
　　2. 自主学习的形式
　　2.1 开放式学习。开放式学习即学生自主选择自己感兴趣的内容或知识通过网络、查资料、与老师同学讨论等多种形式的自主地自由地学习。在学习新章节前可采用开放式学习方式，高中教材每章都有核心知识以及章图概括该章的主要内容，学生对教材进行阅读预习很快就发现了自己的问题和感兴趣的问题，开放学习由此开始。例如《第四章卤素》的学习中，①有的同学发现Cl2、Br2、I2与水反应和F2与水反应有差异。他们查资料并相互讨论，还找老师探讨。②有的同学在预习可逆反应时难以建立对立统一的观点，他们进行辩论分析逐渐弄清楚可逆反应。③有的同学对侯氏制碱法和钾发现历史感兴趣，通过上网查资料，认识到科学家一方面具有广博、深厚的业务基础，具有丰富的想象力，高超的判断力、脚踏实地的作风、严谨的科学态度、大胆创新、顽强努力的科学精神。开放式学习充分调动了学生学习的积极性，主动性，并培养了学生解决问题的能力。
　　2.2 合作式学习。合作式学习即以学习小组为单位分任务学习，再进行小组交流、互相学习。例如在上《环境保护》是，以“酸雨”为主线布置了五个问题：(1)什么是酸雨?它是如何形成的?(2)举例说明酸雨有什么危害?(3)我国酸雨分布情况是怎么样的?(4)如何防治酸雨?(5)写一篇小文章“我能为防治酸雨做什么?”同学们就以学习小组为单位，每位同学负责完成一个问题。他们根据自己的任务去翻阅资料，有的同学利用网上去搜索相关的内容，然后组内交流总结。这样的自主学习不仅可以提高课堂效率，而且也可加强学生对化学对环境影响的关注，以及提高学生保护环境的意识。
　　2.3 探究式学习。例如在《碱金属》的教学中引导学生描述金属钠、钠的氧化物、碱金属元素日常生活中的用途，提出为什么具有这样的用途，其依据是什么？教师及时地引导学生展开讨论，进行大胆的分析、预测。在激烈讨论的氛围中教师开始鼓励学生自己动手做实验去找问题的答案。此时，教师应提醒学生今后怎样获取、分析、运用知识。接下来通过实验中巧妙构思H2的检验方法，发动学生创造新的实验方法，激发他们学习兴趣，学会选择知识，运用知识。探究式学习主要环节有提出问题→分析→设计方案→探究→得出结论→反思。在教学过程中学生自主地去“研究”、“探索”、“钻研”，笼罩在探究的氛围中，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心。
　　2.4 问题讨论式学习。学生在完成习题时会出现各种各样的问题，若按常规由老师讲评往往会出现学生错误照犯不误，而交由学生自己讲解、相互争论，达到真正解决问题的目的。在习题课运用问题讨论式学习改变了学生被动听课，听课容易走神，听课效率不高等课堂问题。
　　运用以上几种自主学习形式，在教学过程中恰当使用，把握最佳自主学习时机，调节学生的学习状态，充分的引导学生通过自主学习，发挥学生的主体地位，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程与方法，培养良好的情感态度与价值观，为学生的终身发展奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础[J]．电化教育研究，1997，
　　[2]李克东．运用现代教育技术建构新型教学模式[A]．学校教育现代化建设[C]，北京：中央广播电视大学出版社，1998