【正文】多年来一直在教学第一线从事物理教学工作，也尝试过用不同的教学方法进行课堂教学。但是大多数情况教学方试比较传统，不能最大化地发挥学生的主观能动性，在设计自己教学时更多是考虑怎样教? 较少考虑学生怎样学?现尝试以学生为主体，教师为主导的“自说自话”教学模式，这种教学模式不但关注教师如何教？更多地考虑了学生如何学？比常规教学方法更能培养学生们学习能力，现就一个具体的案例进行剖析与同行共商榷。
　　一、自说自话教学模试介绍
　　“自说自话”教学模式是一种以学习目标为核心和主线、对不同章节的教学内容由学生自己说出，话解与化解学习目标、教师适当点拨引导以完成教学任务的课堂教学模式。本模式的最大特点是以教师为主导、学生为主体、教学目标为主线，是在课堂教学中充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，最大限度地引导学生参与教学活动，启发学生观察和阅读，动手实验操作、记笔记，动口表述研讨，动脑思索创造而达成课堂教学目标的教学模式。
　　二、选两个高一年级教学班进行对比教学
　　为了研究这种教学方法的有效性，我选择了高一两个学生层次略有差别班级进行对比教学。这样做的目的就是研究这种教学模式对不同程度的学生，教学效果的有效性如何？对于学生学习能力和思维过程培养有哪些可取之处？在具体执行中会遇到什样的困难？
　　三、具体操作过程 
　　现以“向心加速度与向心力”这两节概念课教学具体操作过程为例,分析一下这种模式上课的教学过程。上课前学生自学“向心加速度”这节书，个人自学课本内容，明确学习目标，课前分组交流对所学内容了解，上课时首先由学生们讲解自己自学时对所学知识的理解思考，并板书学习目标，学生们讨论发表自己见解，完善学习目标。其间教师注意学生们在讲解讨论中，错误不清的地方，同时教师根据现场收集到的信息，有针对性引导学生深入思考，共同完成学习任务。具体针对这节内容的教学，作为教师应清楚本节主要是研究向心加速度这一重要概念，也是本章的重点和难点，知晓学生自学这节可能会有什么问题，所谓“自说自话”不是学生在那儿自圆其说，而是让学生独立分析判断所学内容的过程，教师应掌握整体情况。
　　首先通过小实验，学生感悟到做匀速圆周运动的物体受合外力都是指向圆心的，提示学生能不能从理论上证明我们的感悟是否正确呢？引导学生进入一个新的思考。
　　通过一步一步的深入体验得出需要探究的结论，这样教学过程中，学生由实验感知向心力的存在,树立实事求是的科学态度。在这样的学习过程中，学生们在认真思考、分析、归纳所学内容过程中能力得到了提高。不仅是新授课任何形式的课，都可用这种方法来上。但在具体执行中应有所侧重，对容量大的复习课我认为课前准备更重要，课堂上怎样组织学生讨论需认真思考，有时我还让学生们用思维导图形式在课前把复习内容整理出来，课堂上对比讨论。发现基础较好的学生能很好适应这样教学，学习能力不强的学生要讨论困难较大。
　　四、实施过程遇到哪些问题？怎样化解？
　　影响教学效果的因素很多，由于物理这门学科是以实验为基础的学科，我们所上课型又非常多，概念课、实验课、习题课、复习课...这样多类型的课，每个学生的接受能力、掌握知识的能力、应用知识的能力是不同的。一个班级中学生素质的参差不齐给教学带来了很大的难度。如若都采用“自说自话”模式，也就是由学生课前准备，上课讲内容讨论，具体实施中有时感到难度很大，如：在上“向心力”这节时我让学生通过看书思考“向心力为何没有把物体拉向圆心？”课堂上学生讨论不起来。我启发学生用“极限”的思维方法并结合“运动合成与分解”方法分析，学生大多数不能独立完成任务，那么教师就应该把内容化分为很多小问题带着学生思考：
　　(1)当Δt很小很小时匀速圆周运动向心力有何特点？
　　(2)如果没有F物体将会作怎样的运动？
　　(3)在一个很小的时间内匀速圆周运动可近似看为哪两个运动的合成？引导学生利用匀变速直线运的规律及几何关系可推出向心加速度的表达式，讨论：如果F较大、F较小、F=m沿半径方向的位移大小变化，分析出向心力为何没有把物体拉向圆心。有时还发现，要始终坚持让学生充分展现又感到课堂时间不够，怎样化解呢？我从很多方面作了改进，要让学生有更多思考讨论的时间，增大信息量，充分利用多媒体课件，教师先手把手“扶”着学生走一程，为了让学生更积极地参与思考问题，回答问题，教师在备课时还应精心设计问题诱导学生思考。当然我在这儿说教师设计问题并不是又把课堂变成教师的自说自话一言堂，只是有的内容相当抽象，学生自学难以完成任务教师应提供学习线索(导学)。同时给学生充足的书写时间，善于走下讲台，观察学生的演算、分析过程、实验操作过程等。引导学生按要求完成学习任务。虽然不能保证每一位学生都能得出正确的结果，却可以保证每一位同学都经历了思考的过程。再有教师的适时鼓励，课堂教学效果就有了保证。
　　在课堂上，我们引导学生对物理概念、规律和方法进行总结。对概念、规律的总结，可以提高学生运用学科语言的能力，加深学生对基本概念、基本规律的理解，使学到的知识得到升华；在归纳总结过程中，特别注意发挥学生学习主动性，激励学生富有个性的总结，教师不包办代替，可以通过学生分组讨论、相互补充，逐步完善。虽然学生总结的方法不一定很完备，但一定是最有效的方法。学生只有针对自身问题的反思和总结，才能形成终身学习能力。反馈教学效果还可以是课后限时作业，“自说自话”教学模式的课后限时作业的命制一定要在课堂教学之后，针对学生的预习情况和课堂教学过程中需要加深理解、深入辨析、强化应用的知识和方法，进行有效重复和再现。对于再次出现的问题，可以采取降低难度、改变方法的措施进行弥补，以求达到最佳效果。通过一个多学期的实践已看到了效果，基础较好的学生逻辑思维能力增强，归纳整理所学内容能力有很大提高，而部分基础不好的学生也能根据教师要求整理所学内容，学习的积极主动性被调动起来了。
　　总之，物理课堂上不应是单纯老师个人的表现，而应是老师和学生相辅相成，互利互助的交错行为。要让学生掌握主动权，积极、自主地学习；要让物理课堂活跃起来，沸腾起来；要让学生充满学习的激情，充满进取的精神。