刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
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初中化学教学中的学法指导与能力培养
【作者】 华长珍
【机构】 青海省玉树州治多县民族中学
【摘要】现代教学论认为教学不仅是教学生学会知识，更重要的是教会学生学习方法，使之掌握终身学习的技巧。陶行知先生也说过:“我认为好的先生不是教书,而是教学生学。”目前,在初中化学的教学中重教轻学现象还很严重,教师只顾埋头教书,而不去指导学生如何学,致使学习效率低下,且不利于学生能力的提高,这些应引起广大教师的重视。【关键词】初中化学；学法指导；学生能力
【正文】
新课标中，明确提出倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动地参与探究过程，勤于动手和动脑。重视学生学法的指导，合理有效地培养提高学生各方面的能力，提高教学质量，从而提高学生的学习成绩，应当是新课标的一个重要内容。现就初中化学教学中的学法指导问题，谈谈自己的认识。
1.教学上必须端正教学思想
1.1端正正确的教学观。由于受传统观念的影响,似乎一提到“教学”,往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”,出现重教轻学的思想,这是对教学的误解。应该正确处理教与学的相互关系,把学法指导提到应有的高度。
1.2学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调体。“教为主导,学为主体”已成为广大教师的共识,那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导,而学法指导的结果,就是充分发挥学生的主体作用。
1.3树立教法服务于学法的观念。理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体,他们自觉主动地、创造性地去掌握知识，提高能力。这就要求教师必须了解学生,在研究学法的基础上去研究教法,使教师的技能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法,并非否定教师的主导地位,相反,它要求教师用教的艺术去促进学生学的技巧,这是教师主导作用最有力的体现。
2.化学教学中应让学生掌握几种基本的学习方法
2.1分类对比法。概念之间通常有一种比较突出的联系,不是意义相近,就是意义相反。在学习这些概念时,注意分组、结对,进行归类对比,就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
2.2实践联系理论的方法。科学是一门以实践为基础的初中化学，在职业教育的教材中很明显地体现出了由实验到结论的认知方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生动手、思考的能力。培养学生从实践中探索知识的习惯,这对学生今后的继续教育和在提高有着非常重要的意义。
2.3阅读自学。课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读,阅读之后应归纳知识要点,找出难点,提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲,思维积极活跃,有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
2.4归纳法。知识既有各自的独立性,又存在着内部联系,学生在学习过一段知识之后,应及时进行归纳、总结,以各知识点间的联系为线索,构制知识网络,形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系；提纲法适用于单元总结；而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理,使所学知识系统化、条理化,增强学习效果。
2.5科学记忆。概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因,因此,有必要让学生掌握一些科学的记忆方法,提高学生的记忆能力。方法之一是采取先密后疏的记忆方法；方法之二是编制记忆口诀；方法之三是联想记忆法,即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来；方法之四是形象记忆法。生动形象,便于记忆；方法之五是利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识,让学生在接受信息后及时休息,就会使信息在大脑中“凝固下来”。因此,要让学生把记忆难度大的知识,在临睡前去记忆,会提高记忆效果。
2.6掌握五段学习法,形成良好学习习惯。五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节,形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯,结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成,学习被动,成绩难以提高。只有按上述程序进行学习,才能变被动为主动,并使知识及时得到巩固。
3.化学教学中进行学法指导的方法
3.1课堂教学中要进行学法渗透。备课时,教师应将学法指导作为一项重要内容去准备,在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去,指导学生如何记笔记,怎样去观察和对比,怎样利用所学规律等,使课堂教学成为学法指导的主渠道。
3.2因材施教个别指导。学无定法,学法也应因人而异,不同学生的学习习惯与方法并不完全相同,因此,学法指导也应根据不同学生特点,因势利导,进行个别指导,使其找到适合自己的学习方法。
3.3同学之间互相交流。平时应创造机会,让成绩优秀的学生，谈他们成功的学习经验。让同学之间结对互帮互学,取长补短,共同进步。
3.4提出明确的学法要求。学法要求的提出要明确、具体。经过训练,使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。
总之,在教学中转变教学方法，加强学法指导是教学的需要,是提高学生能力,教学质量的需要,作为教师都应该在这方面作长期努力。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下）[C].北京：教育科学出版社.1981.718-719
[2]刘恩山.普通高中课程标准的设计思路和主要特点[N].学通报.2003.6
[3]张天宝.论主体性教育[J].中国教育学刊,1996.5
新课标中，明确提出倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动地参与探究过程，勤于动手和动脑。重视学生学法的指导，合理有效地培养提高学生各方面的能力，提高教学质量，从而提高学生的学习成绩，应当是新课标的一个重要内容。现就初中化学教学中的学法指导问题，谈谈自己的认识。
1.教学上必须端正教学思想
1.1端正正确的教学观。由于受传统观念的影响,似乎一提到“教学”,往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”,出现重教轻学的思想,这是对教学的误解。应该正确处理教与学的相互关系,把学法指导提到应有的高度。
1.2学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调体。“教为主导,学为主体”已成为广大教师的共识,那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导,而学法指导的结果,就是充分发挥学生的主体作用。
1.3树立教法服务于学法的观念。理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体,他们自觉主动地、创造性地去掌握知识，提高能力。这就要求教师必须了解学生,在研究学法的基础上去研究教法,使教师的技能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法,并非否定教师的主导地位,相反,它要求教师用教的艺术去促进学生学的技巧,这是教师主导作用最有力的体现。
2.化学教学中应让学生掌握几种基本的学习方法
2.1分类对比法。概念之间通常有一种比较突出的联系,不是意义相近,就是意义相反。在学习这些概念时,注意分组、结对,进行归类对比,就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
2.2实践联系理论的方法。科学是一门以实践为基础的初中化学，在职业教育的教材中很明显地体现出了由实验到结论的认知方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生动手、思考的能力。培养学生从实践中探索知识的习惯,这对学生今后的继续教育和在提高有着非常重要的意义。
2.3阅读自学。课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读,阅读之后应归纳知识要点,找出难点,提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲,思维积极活跃,有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
2.4归纳法。知识既有各自的独立性,又存在着内部联系,学生在学习过一段知识之后,应及时进行归纳、总结,以各知识点间的联系为线索,构制知识网络,形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系；提纲法适用于单元总结；而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理,使所学知识系统化、条理化,增强学习效果。
2.5科学记忆。概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因,因此,有必要让学生掌握一些科学的记忆方法,提高学生的记忆能力。方法之一是采取先密后疏的记忆方法；方法之二是编制记忆口诀；方法之三是联想记忆法,即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来；方法之四是形象记忆法。生动形象,便于记忆；方法之五是利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识,让学生在接受信息后及时休息,就会使信息在大脑中“凝固下来”。因此,要让学生把记忆难度大的知识,在临睡前去记忆,会提高记忆效果。
2.6掌握五段学习法,形成良好学习习惯。五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节,形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯,结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成,学习被动,成绩难以提高。只有按上述程序进行学习,才能变被动为主动,并使知识及时得到巩固。
3.化学教学中进行学法指导的方法
3.1课堂教学中要进行学法渗透。备课时,教师应将学法指导作为一项重要内容去准备,在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去,指导学生如何记笔记,怎样去观察和对比,怎样利用所学规律等,使课堂教学成为学法指导的主渠道。
3.2因材施教个别指导。学无定法,学法也应因人而异,不同学生的学习习惯与方法并不完全相同,因此,学法指导也应根据不同学生特点,因势利导,进行个别指导,使其找到适合自己的学习方法。
3.3同学之间互相交流。平时应创造机会,让成绩优秀的学生，谈他们成功的学习经验。让同学之间结对互帮互学,取长补短,共同进步。
3.4提出明确的学法要求。学法要求的提出要明确、具体。经过训练,使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。
总之,在教学中转变教学方法，加强学法指导是教学的需要,是提高学生能力,教学质量的需要,作为教师都应该在这方面作长期努力。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下）[C].北京：教育科学出版社.1981.718-719
[2]刘恩山.普通高中课程标准的设计思路和主要特点[N].学通报.2003.6
[3]张天宝.论主体性教育[J].中国教育学刊,1996.5
