刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
该刊被以下数据库收录：
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核心期刊：
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高中历史课堂讨论的探索与研究
【作者】 马彩丹
【机构】 西藏林芝市第二高级中学
【摘要】课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。高中历史课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。【关键词】高中历史教学；课堂讨论；探索
【正文】
1. 高中历史教学中课堂讨论的意义
在高中历史教学中开展课堂讨论，可以创造宽松的教学环境，充分体现学生的主体性。促 进了学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言，实现了基础知识的再认和深化。唯观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲，培养了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生的学习得到提高。
2. 高中历史教学中开展课堂讨论的要求
2.1 高中历史教学开展课堂讨论要求精心命题与保证课堂讨论质量。高中历史教学开展课堂讨论的命 题原则要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。在命题的技巧上，主要做法是：（1）注意命题的综合性。帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。（2）加强命题知识的横向联系，即学科联系。因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。
2.2 高中历史教学开展课堂讨论要求以教师为主导，学生为主体。高中历史教学开展课堂讨论时，教师要善于启发和诱思。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”。
3 .高中历史教学中开展课堂讨论的措施
3.1 合理对学生进行分组。高中历史教学开展课堂讨论，教师应当科学地对学生进行分组，按照学生的具体情况进行分组，保证每个小组的学习水平平均。在讨论前需要做好准备，除了平均的分配小组外，还需要设置小组长，随后为学生布置讨论主题，要求学生 阅读教材，并借助图书馆以及网络等途径来补充材料，做好课前准备。假如学生在讨论的过程中始终抓不住重点，教师就应当对学生进行引导，适当地补充一些历史资料，使学生在教师的带领下掌握讨论的重点，经过思考与讨论得出结果。当学生在讨论的过程中出现停顿时，教师也应当积极地鼓励与引导学生，由此凸显出学生的主体地位。在讨论的过程中，教师应当来回巡视，既要预留一定的时间来展开讨论，同时又需要控制讨论的时间，如果学生遇到了一些一时间无法解决的问题，教师可适当地给出提示，帮助学生理顺思路，使学生充分运用之前学过的知识来分析问题。有些历史问题无法即刻解决，如果与中心问题的联系不太紧密，就应当先写下来，随集中精力来讨论中心问题。下课后教师可要求学生通过网络或者查阅其他资料等方式来寻找答案，由此培养学生的实践能力，但自主探究的能力也能够得到有效的提升。
3.2 创设讨论情境。讨论式教学法是一种较为开放的教学形式，在课堂上借助相关问题进行讨论不仅能够提高学生的探究能力，还能够有效地培养学生的思维能力，增强学生对于历史事件的感知能力。在展开讨论式教学时，教师应当为学生创设讨论的情境，在和谐的范围内不仅能够培养学生的思维能力，还能够使学生与教师的关系更加和谐，这也是保证讨论式教学能够顺利进行的基础。此外，在开展讨论式教学的过程中，教师应当设计好讨论的话题，这也是创设情境的关键，设计的话题应当能够调动讨论的氛围，使问题更具有针对性，还需要体现出教学的重点。同时还需要使学生借助问题展开思考与探究，帮助学生更好地理解教学内容。
3.3以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。
结束语：高中历史课堂教学除了教授学生自主学习的方法之外，重要的是在授课时要注重学生的课堂讨论，引导学生在相互研究，相互启发的过程中学习。高中历史教学中开展课堂讨论不仅提高了学生学习兴趣，同时也便于学生对知识的掌握。
参考文献：
[1] 王镠镠 . 刍议讨论式教学法在高中历史教学中的应用 [J]. 中学课程辅导，2012
[2] 白德华 . 浅谈高中历史课堂讨论策略[J]. 关爱明天，2015
[3] 孙雪军 . 讨论式教学方法在高中历史课堂教学中的应用研究 [J]. 中国校外教育
1. 高中历史教学中课堂讨论的意义
在高中历史教学中开展课堂讨论，可以创造宽松的教学环境，充分体现学生的主体性。促 进了学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言，实现了基础知识的再认和深化。唯观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲，培养了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生的学习得到提高。
2. 高中历史教学中开展课堂讨论的要求
2.1 高中历史教学开展课堂讨论要求精心命题与保证课堂讨论质量。高中历史教学开展课堂讨论的命 题原则要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。在命题的技巧上，主要做法是：（1）注意命题的综合性。帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。（2）加强命题知识的横向联系，即学科联系。因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。
2.2 高中历史教学开展课堂讨论要求以教师为主导，学生为主体。高中历史教学开展课堂讨论时，教师要善于启发和诱思。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”。
3 .高中历史教学中开展课堂讨论的措施
3.1 合理对学生进行分组。高中历史教学开展课堂讨论，教师应当科学地对学生进行分组，按照学生的具体情况进行分组，保证每个小组的学习水平平均。在讨论前需要做好准备，除了平均的分配小组外，还需要设置小组长，随后为学生布置讨论主题，要求学生 阅读教材，并借助图书馆以及网络等途径来补充材料，做好课前准备。假如学生在讨论的过程中始终抓不住重点，教师就应当对学生进行引导，适当地补充一些历史资料，使学生在教师的带领下掌握讨论的重点，经过思考与讨论得出结果。当学生在讨论的过程中出现停顿时，教师也应当积极地鼓励与引导学生，由此凸显出学生的主体地位。在讨论的过程中，教师应当来回巡视，既要预留一定的时间来展开讨论，同时又需要控制讨论的时间，如果学生遇到了一些一时间无法解决的问题，教师可适当地给出提示，帮助学生理顺思路，使学生充分运用之前学过的知识来分析问题。有些历史问题无法即刻解决，如果与中心问题的联系不太紧密，就应当先写下来，随集中精力来讨论中心问题。下课后教师可要求学生通过网络或者查阅其他资料等方式来寻找答案，由此培养学生的实践能力，但自主探究的能力也能够得到有效的提升。
3.2 创设讨论情境。讨论式教学法是一种较为开放的教学形式，在课堂上借助相关问题进行讨论不仅能够提高学生的探究能力，还能够有效地培养学生的思维能力，增强学生对于历史事件的感知能力。在展开讨论式教学时，教师应当为学生创设讨论的情境，在和谐的范围内不仅能够培养学生的思维能力，还能够使学生与教师的关系更加和谐，这也是保证讨论式教学能够顺利进行的基础。此外，在开展讨论式教学的过程中，教师应当设计好讨论的话题，这也是创设情境的关键，设计的话题应当能够调动讨论的氛围，使问题更具有针对性，还需要体现出教学的重点。同时还需要使学生借助问题展开思考与探究，帮助学生更好地理解教学内容。
3.3以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。
结束语：高中历史课堂教学除了教授学生自主学习的方法之外，重要的是在授课时要注重学生的课堂讨论，引导学生在相互研究，相互启发的过程中学习。高中历史教学中开展课堂讨论不仅提高了学生学习兴趣，同时也便于学生对知识的掌握。
参考文献：
[1] 王镠镠 . 刍议讨论式教学法在高中历史教学中的应用 [J]. 中学课程辅导，2012
[2] 白德华 . 浅谈高中历史课堂讨论策略[J]. 关爱明天，2015
[3] 孙雪军 . 讨论式教学方法在高中历史课堂教学中的应用研究 [J]. 中国校外教育
