【正文】
　　在普通话等级考试已经实行二十年来，社会大众对普通话的应用和推广都得到普遍认同。要想从事与语言关系密切的职业需要获取普通话的等级证书已成为不争的事实。各级各类学校都在积极贯彻落实和推广普通话，普通话是教师的职业语言已深入人心。尤其是师范院校，培养的学生是未来的教师，按照国家的规定都为学生开展了普通话测试工作，有的学校还开设了普通话测试培训课。大家知道，每个人的幼儿园、小学阶段都是学习语言的关键期，这个阶段的教师语言素养对孩子的影响极大，甚至关乎到一个人的终身成长。所以幼专的普通话教学应从以下几方面改进。
　　一、转变应试思想，夯实理论基础。
　　因为有应试思想，可以只求周期短，快速过关，所以选择教材时，只以应试为目的。教师在培训时也只针对应试进行，所讲知识就会不全面。我认为应试只适合于非师范专业的人员，对他们而言，只需要自己会讲就行，而幼专学生则不仅应该会讲，人人还应该会教。因此针对幼专学生，选择教材时就应该选择具有比较系统的普通话理论知识的教材，老师在教学时也应该着眼学生的长远发展，而不能只图眼前。学校在安排普通话教学人员时，应选择具有现代汉语系统知识的中文专业毕业的老师任教，而不应只是选择测试员，因为我国目前的普通话测试员中，有不少人是非中文专业的人员，这些人员虽然经过省级测试员培训已经可以胜任测试工作，但测试时更多的是偏重听力的判断，他们普遍缺乏系统的普通话理论知识，选择这样的人员任教就只能应付测试了。虽然教出来的学生可能测试时分数不低，但这样的学生在今后的工作岗位上要把孩子的语言教好，就显得比较困难了。
　　二、经常进行检测，重视教师评价。
　　学生在还未真正建立规范的普通话意识和学会自我纠正以前，老师在教学时应经常对学生的学习状况进行检测，让学生随时了解自己的语音面貌。因为每个人的语音部分，个体差异很大。老师如果只是一味的进行集体教授，很难让每个学生及时了解自己存在的问题，当然就谈不上要改正了。所以做教师的不应该嫌麻烦，在教学进程的不同时段，进行一定的检测可以帮助学生及时发现问题，及时改正，学生的进步就会很明显。而且，如果教师在检测时还能及时针对每个学生的不同情况，给予学生及时的点评，学生的进步就会更快。
　　三、增强识字量，改进方音矫正。
　　幼专学校学生，既有高中起点的三年制学生也有初中起点的五年制学生，学生中既有文科生也有理科生，中学时的语文基础参差不同，所以老师在教学时，不能只图自己方便，而应该根据学生的水平和基础，实行分层教学，尽量照顾到不同学生的需求。如拼音方案的复习，拼读能力的再提高，学生识字量的检查和补充等都需要老师用心进行。最好能在进行具体的教学之前对学生的具体情况进行调查摸底，如学生中学时的语文基础、生源地、小学的拼音能力等。只有掌握了比较全面的情况，才能有针对性的教学，这样的教学效果才会达到事半功倍的效果。
　　四、增加训练时间，营造浓厚氛围。
　　普通话测试是一项口语的能力测试，老师在进行教学时，不仅需要传授理论知识，教会学生用理论来指导实践，还需要增加口语的具体训练时间，让学生在学中练，在练中学。只有学生们多读多练，才能将学习所得固化。普通话测试的前三道题，一定是在不停地练习和巩固中得到强化的。这种训练不仅是学生的练习，还需要老师有示范和纠正，让学生在比较中得到进步。
　　五、强化思维训练，学会清楚表达。
　　大家知道，语言是思维的表达，思维能力往往决定着一个人的语言表达能力。普通话测试的第四题说话部分，是需要用比较长的时间来练习的，它不仅要测试学生的语音、语汇和语法的规范程度，其实还测试了被测试者的心理素质。如果学校能利用课余时间多开展一些活动，为学生创造用普通话表达的机会，让学生们能彼此学习，效果就更好。我校就是这样，不仅每个月都有相关的活动，还要求学生在校园内尽量使用普通话进行交流和沟通，这种既有共同场合的练习又有生活中的练习，就将每周一两节的普通话课程延续到了课外，学生练习普通话的时间无形中得到了多倍的延长。这既可以锻炼学生的胆量和自信心，又培养了学生的思维和语言表达的流畅程度。效果非常明显。
　　总之，只要我们本着为学生着想，明白普通话于师范院校学生的重要性，把普通话教学当成是一门真正为学生未来职业的必备课程而不只是为了应试，我们的教学目标和教学思想得到改变，教学效果就会不一样。
　　参考文献：
　　[1]李向军.从普通话测试看师范院校普通话教学[J].教育与职业 2007年第17期（总549期）147-148
　　[2]杨荷泉，夏玉红.从师范院校普通话测试看地方高校普通话培训与推广[J].宁波职业技术学院学报 2011年8月第15卷第4期 56-59