刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
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初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略
【作者】 李国平
【机构】 湖南省永州市道县下蒋学校
【摘要】初中数学作为打好学生理科基础的关键学科，在学生的中学教学以及日常生活中都占有非常重要的位置，由于初中数学知识松散、涵盖面较广的学科特点，初中数学一直是学生在学习过程中的重点难点，因此对于初中学生而言，初中数学复习课在初中数学教学中占有非常重要的位置，其不仅仅可以巩固学生对知识点的理解，更对学生打好理科基础产生着推波助澜的作用。但是，在我国当今的初中数学复习课教学中往往存在着偏差，不能使初中数学复习课发挥淋漓尽致的作用。【关键词】初中数学；复习课；偏差；策略
【正文】
引言:对于初中学生而言，学习初中数学的难点在于初中数学是对小学的基础数学进行广泛的应用。而初中学生正处在叛逆期，对于学习也始终抱着得过且过的态度，这也就造成了部分初中学生数学基础薄弱的现象，而初中数学教学可以利用初中数学复习课教学对学生进行二次讲解，将学生共有的知识盲点或者说数学知识薄弱的地方进行重点分析，所以说初中数学复习课教学于初中数学教学而言是十分有必要的。本文我也将根据初中数学复习课教学存在的偏差提出相应的解决策略。
对于初中数学复习课而言，由于其知识繁琐且松散没有良好的逻辑性，所以初中数学复习课教学是对当代初中学生所学知识的巩固与创新，而并非传统意义上做习题讲习题的教学方式。复习课教学无异于孔子所说的“温故而知新”以下是我分析的当代初中数学复习课教学存在的偏差及应对策略。
一、教师对初中复习课的理解误差，将“复习课”理解成了“习题课”
说到初中数学复习课教学的偏差不得不说的就是教师将“复习课”活生生的理解成了“习题课”，这也是当今不少中学存在的通病，为了提高学生的升学率，在数学复习课中，教师通常将各年的中考真题拿出来让学生做题，这种方式并不能真正达到让学生自主梳理知识点温故而知新的目的，还会增大数学教学内容的难度。
例如:在进行一元一次方程组学习之后，在复习课教学中，教师通常将各年中考中有关解方程组的例题照搬照抄拿来让学生做，其实以学生学习一元一次方程组的知识水平，解答中考中方程组问题还存在一定的欠缺之处，解答不出来实属正常，但对于学生而言，在复习课教学中解答不出问题会让学生感到挫败感的同时还会对数学产生抵触心里。这时，数学复习课教学产生的就是适得其反的效果。反之如果教师在进行一元一次方程组的复习课教学中不给学生留难度过大的习题，让学生自主进行所学知识点整理，将自己的知识盲点反馈给教师，这样不仅能充分利用复习课教学提升学生的学习能力，更对学生的自主学习意识的培养有着不可言喻的好处。
二、教师应将复习课设置成从简到繁的梯度式教学
在当今的初中数学教学中，教师是整个课堂的核心，也是整个课堂节奏把握与难易程度把握的核心人物，介于初中学生还没有良好的思维逻辑模式，所以教师在进行复习课教学时要将教学内容尽量整理成从简到繁的梯度式教学，这不仅有利于学生掌握教学内容，更有利于培养学生完整的思维逻辑模式。
例如:教师在进行期末复习课教学时，部分初中的教师会根据某些教辅用书出一些复习题给学生做，需要注意的是，教师在出复习题时一定要根据自己班学生的学习状况进行出题，将学生的易错点与知识误区多出几道题，让学生通过增加做题数量来提升对知识点掌握的熟练度，并且教师在进行出题时还要特别注意按各种复习题的难易程度进行分类，如将一元一次方程与方程组问题进行分类，先让学生做相对简单的问题，让他们在回顾以前学过的知识的同时建立对自己的信心，其次再做难一点的问题，让学生的思维逻辑连成线，达到复习课教学巩固求新的教学目的，所以说教师将复习课设置成从简到繁的梯度式教学会更有利于学生对所学知识的完全掌握。
三、活跃数学复习课课堂、让全部学生加入到复习课教学中来
活跃课堂气氛不仅是初中日常数学教学要做的事，更是初中数学复习课教学要做的事，因为复习课教学是对所学知识的总结与创新，只有学生将全部注意力都集中到课堂中来，才有可能实现复习课教学的意义。
例如:在进行初中数学相似或全等三角形的证明的复习课时，由于此部分内容较为活跃，能证出三角形全等或相似的绝不止一种方法，所以，教师在进行此部分复习课教学时，可以通过将学生分组，比赛哪组学生的证明方法多的形式进行教学，与此同时，教师还可以将数学课堂的主讲地位让出来，让两组学生分别站上讲台进行自己的证明，这不仅在最大程度上调动了学生的积极性，还弥补了以往数学复习课学生做题教师讲题的死板教学方式，在拓展学生思维的情况下，还有利于促进学生对数学的热爱，从而达到数学复习课查漏补缺，温故知新的教学目的。
四、教师缺乏对知识的总结与提炼使学生盲目解题
在复习课教学中，教师缺乏将一类问题总结提炼的能力，她们一味的交学生怎么解题，却没交学生什么样的问题用什么方法解最简便，这是当今初中数学教学存在的最大的通病，教师应该在复习课教学之前就把所学知识点的一些方法和技巧提炼出来加以总结，在复习课中，将这些最精华的部分教给学生。
例如:已知某个方程，求另一个方程的值的问题，这类问题通常都有两种解法，第一种就是普遍运用的“生算”的方式，通过求解第一个方程的值代入第二个方程求出最终得数，这种方法不用教师教学生也能按部就班的做个一二，而第二种方法是将第一个方程等式的左半部分看成一个整体，从第二个方程中拆分出这个整体在进行简单的运算得出结果如已知x^2-1=0求x^2-1+5=?这类问题，用第二种方法可以很快的就得出结论，省时省力，对提升学生的思维活跃程度也起着很重要的作用，所以说，教师要善于提炼总结解题方法，将最精华的部分在复习课中自然而言的教给学生。
结语:初中数学复习课教学在初中数学教学中是很重要的，解决其存在的问题，提升复习课效率，是提升初中数学教学质量的有效方法。
参考文献：
[1]高莉. 初中数学复习课学习过程的优化策略[J]. 学周刊,2016,(04):52-53.
[2]顾捷. 初中数学复习课教学的有效策略[J]. 开封教育学院学报,2014,(12):239-240.
[3]陈驰. 提高初中数学复习效率的途径探析[J]. 赤子(中旬),2014,(12):100.
[4]陈驰. 提高初中数学复习效率的途径探析[J]. 赤子(上中旬),2014,(10):100.
[5]周洪伟. 提高初中数学复习课有效教学的若干策略[J]. 成功(教育),2010,(08):112.
引言:对于初中学生而言，学习初中数学的难点在于初中数学是对小学的基础数学进行广泛的应用。而初中学生正处在叛逆期，对于学习也始终抱着得过且过的态度，这也就造成了部分初中学生数学基础薄弱的现象，而初中数学教学可以利用初中数学复习课教学对学生进行二次讲解，将学生共有的知识盲点或者说数学知识薄弱的地方进行重点分析，所以说初中数学复习课教学于初中数学教学而言是十分有必要的。本文我也将根据初中数学复习课教学存在的偏差提出相应的解决策略。
对于初中数学复习课而言，由于其知识繁琐且松散没有良好的逻辑性，所以初中数学复习课教学是对当代初中学生所学知识的巩固与创新，而并非传统意义上做习题讲习题的教学方式。复习课教学无异于孔子所说的“温故而知新”以下是我分析的当代初中数学复习课教学存在的偏差及应对策略。
一、教师对初中复习课的理解误差，将“复习课”理解成了“习题课”
说到初中数学复习课教学的偏差不得不说的就是教师将“复习课”活生生的理解成了“习题课”，这也是当今不少中学存在的通病，为了提高学生的升学率，在数学复习课中，教师通常将各年的中考真题拿出来让学生做题，这种方式并不能真正达到让学生自主梳理知识点温故而知新的目的，还会增大数学教学内容的难度。
例如:在进行一元一次方程组学习之后，在复习课教学中，教师通常将各年中考中有关解方程组的例题照搬照抄拿来让学生做，其实以学生学习一元一次方程组的知识水平，解答中考中方程组问题还存在一定的欠缺之处，解答不出来实属正常，但对于学生而言，在复习课教学中解答不出问题会让学生感到挫败感的同时还会对数学产生抵触心里。这时，数学复习课教学产生的就是适得其反的效果。反之如果教师在进行一元一次方程组的复习课教学中不给学生留难度过大的习题，让学生自主进行所学知识点整理，将自己的知识盲点反馈给教师，这样不仅能充分利用复习课教学提升学生的学习能力，更对学生的自主学习意识的培养有着不可言喻的好处。
二、教师应将复习课设置成从简到繁的梯度式教学
在当今的初中数学教学中，教师是整个课堂的核心，也是整个课堂节奏把握与难易程度把握的核心人物，介于初中学生还没有良好的思维逻辑模式，所以教师在进行复习课教学时要将教学内容尽量整理成从简到繁的梯度式教学，这不仅有利于学生掌握教学内容，更有利于培养学生完整的思维逻辑模式。
例如:教师在进行期末复习课教学时，部分初中的教师会根据某些教辅用书出一些复习题给学生做，需要注意的是，教师在出复习题时一定要根据自己班学生的学习状况进行出题，将学生的易错点与知识误区多出几道题，让学生通过增加做题数量来提升对知识点掌握的熟练度，并且教师在进行出题时还要特别注意按各种复习题的难易程度进行分类，如将一元一次方程与方程组问题进行分类，先让学生做相对简单的问题，让他们在回顾以前学过的知识的同时建立对自己的信心，其次再做难一点的问题，让学生的思维逻辑连成线，达到复习课教学巩固求新的教学目的，所以说教师将复习课设置成从简到繁的梯度式教学会更有利于学生对所学知识的完全掌握。
三、活跃数学复习课课堂、让全部学生加入到复习课教学中来
活跃课堂气氛不仅是初中日常数学教学要做的事，更是初中数学复习课教学要做的事，因为复习课教学是对所学知识的总结与创新，只有学生将全部注意力都集中到课堂中来，才有可能实现复习课教学的意义。
例如:在进行初中数学相似或全等三角形的证明的复习课时，由于此部分内容较为活跃，能证出三角形全等或相似的绝不止一种方法，所以，教师在进行此部分复习课教学时，可以通过将学生分组，比赛哪组学生的证明方法多的形式进行教学，与此同时，教师还可以将数学课堂的主讲地位让出来，让两组学生分别站上讲台进行自己的证明，这不仅在最大程度上调动了学生的积极性，还弥补了以往数学复习课学生做题教师讲题的死板教学方式，在拓展学生思维的情况下，还有利于促进学生对数学的热爱，从而达到数学复习课查漏补缺，温故知新的教学目的。
四、教师缺乏对知识的总结与提炼使学生盲目解题
在复习课教学中，教师缺乏将一类问题总结提炼的能力，她们一味的交学生怎么解题，却没交学生什么样的问题用什么方法解最简便，这是当今初中数学教学存在的最大的通病，教师应该在复习课教学之前就把所学知识点的一些方法和技巧提炼出来加以总结，在复习课中，将这些最精华的部分教给学生。
例如:已知某个方程，求另一个方程的值的问题，这类问题通常都有两种解法，第一种就是普遍运用的“生算”的方式，通过求解第一个方程的值代入第二个方程求出最终得数，这种方法不用教师教学生也能按部就班的做个一二，而第二种方法是将第一个方程等式的左半部分看成一个整体，从第二个方程中拆分出这个整体在进行简单的运算得出结果如已知x^2-1=0求x^2-1+5=?这类问题，用第二种方法可以很快的就得出结论，省时省力，对提升学生的思维活跃程度也起着很重要的作用，所以说，教师要善于提炼总结解题方法，将最精华的部分在复习课中自然而言的教给学生。
结语:初中数学复习课教学在初中数学教学中是很重要的，解决其存在的问题，提升复习课效率，是提升初中数学教学质量的有效方法。
参考文献：
[1]高莉. 初中数学复习课学习过程的优化策略[J]. 学周刊,2016,(04):52-53.
[2]顾捷. 初中数学复习课教学的有效策略[J]. 开封教育学院学报,2014,(12):239-240.
[3]陈驰. 提高初中数学复习效率的途径探析[J]. 赤子(中旬),2014,(12):100.
[4]陈驰. 提高初中数学复习效率的途径探析[J]. 赤子(上中旬),2014,(10):100.
[5]周洪伟. 提高初中数学复习课有效教学的若干策略[J]. 成功(教育),2010,(08):112.
