【正文】通过多年对边疆少数民族地区的初中历史教学，认为这一些学生普遍存在着三个方面的问题：1、因为语数外等课程教学任务繁重，师生普遍会将更多的时间供给给上述课程的教学当中；2、学生基础比较差，学习思维能力、自觉性比较差；3、自尊心比较强，但是又缺乏自信，习惯拼接自己喜好去取舍学习科目。对于这一现象，为了更好的提升边疆少数民族初中生的学习效果，探讨边疆少数民族地区初中历史教学中如何培养学生的学习兴趣具备显著教育意义。
　　一、掌握学生现状，做好课前准备
　　在有效的教学课堂教学中，学生应当是处于主体地位，而教师则是引导者。在教学中要对学生有充分的了解掌握，根据学生的需求进行教学，在有效的指导作用下，学生的学习会有飞速的进步。在课堂的学习上是教师教育与学生学习进行的关键所在，教师应当要吸引学生注意力，让学生进入教学学习状态，这是教学开始的环节。在课堂开始之前，教师需要对课堂做好准备，尤其是在教学教学的内容以及形式等方面，从而确保整体教学效果。
　　例如，在人教版初中历史《原始的农耕生活》教学过程中，应当了解我国农耕经济的主要状况，并掌握原始农耕文化的基本特征。在教学过程中，教师还可以本地文化作为对比进行教学，例如本地的原始农牧生活，通过与学生生活相关的要素进行对比性要学，让学生能够积极参与，激发出学生的兴趣，这样才能将学生的潜能发挥出来，对初中历史的理解和感悟更上一层楼，进而取得较好的教学效果。
　　二、营造课堂氛围，激发学生学习主动性
　　在学习上，学生处于主体地位，在教学中，教师处于主导地位。教师应该对自己的教育理念和教学方式进行改变，不仅仅是适应先打教育模式，更是对学生学习和教学的一种改进。教师在教学中要对学生有充分的了解掌握，对学生自身的特点掌握，就能够更好的进行因材施教，在互动中就能够更大的效果，再这样的指导作用下，学生的学习会有飞速的进步。
　　例如，在人教版初中历史《三国鼎立》的教学中，教师可以借助多媒体技术创建相应的教学氛围，例如播放关于“三国”的影视作品，让学生通过影视作品对三国当中的各种人物形象、以及社会事件，如官渡之战和赤壁之战的起始原因、结果等。在观看的过程中，教师可以和学生进行相应的讨论和交流，例如通过询问对人物有什么样的印象。通过师生交流，学生可以表达出自己内心的想法，并且在交流之后教师可以更加全面的掌握学生的观点，之后教师便可以针对性的进行教学，提高整体教学质量。除此之外，教师在教学过程中，还能借助互动的方式与学生讨论社会实践。这种实践性的内容，可以培养学生的动手实践能力，学生通过主动地探索求职，掌握知识，解决问题，这个过程当中，学生学会了独立的完成某个课题，能够运用知识解决问题，有自己的思路和规划，有力的培养的思维。
　　三、创建扩展课堂，巩固教学
　　课堂上是教学的主阵营，但是课堂的结束不意味着教学的结束，积极开展相关学习的课外活动，对学生的发展和知识学习是有极大帮助的，而且课外活动回去的有效的提高。在课堂上，教师注重利用一些教学技巧和新的教学模式培养学生思维能力，有一定的效果，但是远远不够，毕竟课堂时间有限，而且学生在课堂上不能够放的开，所以有时候对思维能力的培养有一定的阻碍作用。对此，课外活动的开展是一种思维培养的有效途径。
　　例如，在人教版初中历史《鸦片战争》的教学当中，教师可以在课堂教学完成之后，让学生回到家通过信息技术在网络当中搜寻关于鸦片战争的历史。学生可以通过网络，在网络当中搜寻到相应的视频资料、图片资料等学习资料，并从这些信息化的资料当中感受到民族被入侵时的耻辱，同时认识到只有民族知道耻辱和灾难的情况下，才能对灾难有正确认识，同时寻找出灾难的发生原因。与此同时，教师可以借助及时聊天软件，对学生提出相应的问题，例如鸦片战争的经过、结果资料以及反思等，提出对鸦片战争的看法，并联系当前社会提出对挑战的新认识。
　　四、结语
　　综上所述，对于边疆少数民族地区的初中历史教学而言，一方面教师需要不断的改进和优化自身教学能力和技巧，另一方面还需要在思想层面上提高学生对于学习的积极性，同时对学生的家长进行针对性的指导，让家庭重视学生的成长。另外，教师还需要根据学生的实际学习情况，针对性的改进与优化教学手段，促使教学手段本身可以满足学生的学习需求，从而达到相应的教育目的。
　　参考文献：
　　[1]段仕成. 边疆少数民族地区初中数学小组合作学习问题与解决[J]. 好家长， 2016，14(24)：515-516.
　　[2]李朝新. 浅谈边疆少数民族初中数学教学资源存在的问题及解决策略[J]. 数学学习与研究， 2016，23(18):157-157.