【正文】教育部在2015年单列了“国培计划”示范性网络研修与校本研修整合培训项目。网络研修，就是利用远程研修平台，在学科课程专家教授的引领下，通过网上备课、案例分析、对话交流、问题研讨等形式，帮助教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高中小学教师素质和教育教学质量，促进基础教育改革与发展。以贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，全面提升中小学教师素质。进一步促进农村中小学教师参加网络研修，提升农村中小学教师业务素养，推动教师培训常态化和教师专业自主发展，切实提升教师专业素养与专业能力，切实提升教师教育教学技能，引领教师专业成长。
　　通过网络研修和校本研修的混合式培训，进一步提升农村小学教师参加培训的质量，为贯彻落实《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》奠定坚实的理论基础和群众基础。网络研修已经成为包括“国培计划”在内的农村中小学教师培训的主要模式之一, 网络研修在扩大了农村中小学教师参训的量的同时,也让培训机构开始关注质的提升和培训的实效性。促进农村中小学教师参加网络研修则是提升农村中小学教师业务素养的主要有效路径。网络校本研修在农村学校推广中面临困境，如教师培训经费紧张，教育信息化水平滞后，教师思想认识存在偏差。相关教育部门应建立省——县——农村学校联动的培训组织体系，增加农村学校教师培训专项经费投入比例，加快发展农村学校信息技术，端正农村学校教师的思想观念，以提升农村教师网络校本研修的实效。而如何有效落实示范性网络研修与校本研修整合研修，关键在于严密组织，精心管理，讲求实效。
　　一、严密组织
　　（一）领导重视是做好培训工作的前提。
　　为了做好项目的组织实施工作，国家教育部未雨绸缪，教师司出台了《网络研修与校本研修整合培训实施指南》。与此同时，上级教育主管部门也相应成立了网络研修工作领导小组，分工明确，具体落实，责任到人。
　　（二）通力合作是做好培训工作的关键。
　　网络研修培训的承办机构利用教师远程培训系统为我们搭建了研修平台。该平台面向培训管理部门、学科专家、辅导教师、学员提供全方位的信息处理、项目设置、教学组织、混合式研修及教务管理等专业化集成服务，帮助和指导我县开展项目研修活动。
　　（三）统筹安排是取得培训实效的保障。
　　1.统筹安排项目学校。骨干培训者集中培训结束后，我县教育局立即下发了《关于报送2014年“国培计划”—示范性网络研修与校本研修整合培训项目参训人员信息的通知》，按照《申报书》的既定方案，确定了县直7所小学、县城以及县城周边的9所中小学作为2014年项目学校，全员参与研修活动。16所中小学校1000多名教师分别参加了小学9个学科、初中13个学科的培训。
　　2.统筹安排研修小组。首先，根据学科结构，我们把全县学员分为26个学科组，每个学科组由1名以上的县级辅导教师负责。最多的学科有学员106人，最少的也有8人。其次，根据学员人员的不同，采取校内编组或跨校编组的方法，再将学员细分成64个研修小组，每个小组的人数一般不超过30人。再次，从项目学校中选拔64名精英骨干教师担任研修小组组长。
　　二、精心管理
　　（一）健全监督机制，规范管理程序。
　　1.建立激励机制,提高学员参培的积极性。
　　以往的研修，教师们都认为与实际的教育教学工作没有多大的帮助，所以在网络远程培训过程中经常出现挂机、应付等现象，收益不大。为了提高学员参加培训的积极性，我县采取“树典范，建业绩，奖先进，提效益”的方法，鼓励学员积极参加研修活动。“树典范”就是分别把灵城三中、灵城一中和实验小学、新星小学作为全县中小学教师培训工作的实验基地，鼓励项目学校和教师通过培训活动，主动与基地学校联系沟通，确立帮扶关系；“建业绩”就是通过培训学习，提高自己的业务水平和教育教学能力；“奖先进”就是把培训中脱颖而出的优秀骨干教师和学校，作为当年中小学教师继续教育的先进典型，给予他们先进的荣誉称号；“提效益”主要是通过培训，促进我县教育教学质量的提升。要求各学校从“计划管理、组织管理、过程管理、成果管理、队伍管理、制度管理”上都要严格把关。整个培训过程，我县的学员基本能主动学习，积极沟通，广泛交流,积极完成培训任务。
　　2.采取行政干预措施,激发学员研修的主动性。
　　我县要求项目学校在职在岗的全体教师，必须按照县教育局的有关通知要求，无条件地投身项目研修工作。结合培训平台的《学情通报》，我县教育局通过办公系统先后两次对项目学校教师的登录情况和研修情况进行通报。县级管理员及时与培训平台管理人员联系，密切关注学员的学习情况，下载学情向局领导汇报，并通过县级培训QQ群或电子邮箱，将学员和辅导教师的学习工作进度，及时发送给学校和辅导教师。辅导教师也充分利用班级简报表扬鼓励先进学员，勉励学员认真学习。项目学校采取教研组活动的方式，把网络研修和校本研修有机结合起来，把教研活动与教师年度绩效考评结合在一起，有效激发学员研修的主动性。
　　（二）健全管理机制，分工合作沟通。
　　为了推动培训工作扎实有效地开展，我县非常注重健全培训管理机制，构建了一支由研修小组长、辅导教师、项目学校校长、县级管理员组成的培训团队，各司其职，共同做好培训工作。
　　1.研修小组长职责：64名研修小组长是学校的骨干中坚力量，他们上联县级辅导教师，下联本小组学员，具体组织学员开展研修系列活动。如组织学员参与讨论、制定小组研修任务单、组织学员进行案例分析、备课、磨课、上课和课后反思等等。他们的工作是认真负责的，研修成果也是非常显著的。
　　2.辅导教师职责：26名县级辅导教师是我县百里挑一、具有丰富教学经验的教坛精英，在培训过程中，他们充分利用班级QQ群，并通过研修小组长全程监控、指导学员的学习研修，发现亮点给予肯定，不足之处马上矫正。在培训期间，如出现辅导教师无法解决的问题，则及时通过县级管理QQ群，向校长们传递相关信息，力争在第一时间内解决相关问题。经过辅导教师的辛勤工作，克服了远程培训“鞭长莫及”弊端，矫正了学员远程培训中“不以为然”“我行我素”的学习态度。整个培训过程，我县的辅导教师是研修活动的主要群体。可以说，没有他们的辛勤劳作，就不会有今天的培训效果。
　　3.项目学校校长职责：协助管理员和辅导教师管好自己本校的学员。去年这个培训项目，我县16位中小学校长虽然没有具体的登录网络任务，网络上也没有记录他们的研修成绩。但是，他们给予我们最有力的支持，给予我们最大的正能量。他们“甘当人梯”，屈身为辅导教师和学员服务，培训过程中总是与本校学员“相濡以沫”，自始至终管理、引导、督促本校学员，全程参与研修活动。
　　4.县级管理员职责：建立县级培训QQ群，巧妙利用QQ群和电子邮箱，及时传递、反馈培训要求和相关信息，必要时通过电话直接告知校长或学员，对整个培训过程进行全程跟踪督查。
　　三、讲求实效
　　（一）认真组织“专家送培下乡”活动。  
　　为了让培训更具实效性，根据培训日程的工作安排，组织了有项目学校校长、县级辅导教师、研修组长以及部分学员代表共200多人参加的“专家送培下乡”活动。通过“专家送培下乡”活动，大大鼓舞了学员参与研修的热情，同时也提高了研修的效果。
　　（二）“二次培训”成效显著。
　　除了举办“专家送培下乡”活动，项目学校还经常组织“二次培训”活动。活动的内容有专题报告、专家答疑、课例展示、互动交流等，活动开展得有声有色，效果显著。
　　总之，通过上级教育部门的严密组织，网络研修平台的培训资源与专家指导，培训团队的精心管理，结合校本研修培育教师研修共同体，切实提升教师专业素养与专业能力，切实提升教师教育教学技能，引领教师专业成长，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。
　　参考文献：
　　[1]教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）。
　　[2]国务院办公厅《关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）。
　　[3]教育部 财政部《关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）。