【正文】一、概念梳理：
　　学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。学习是由经验所引起的行为或心理的变化。这种变化，有的是可以从学习者行为的变化中直接观察到的（技能），如孩子从不会走路到学会蹒跚前行或学生学会了三步上篮在课堂教学条件下的学习，包含“教授”和“体验”。在我国，学习这一词，是把“学”和“习”复合而组成的词。最先把这两个字联在一起讲的是孔子。孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”意思是，学了之后及时、经常地进行温习，不是一件很愉快的事情吗？很明显，学习这一复合名词，就是出自孔子的这一名言。按照孔子和其他中国古代教育家的看法，“学”就是见、闻，是获得知识、技能，主要是指接受感性知识与书本知识，有时还包括思考的含义在内。“习”是巩固知识、技能，一般包括：温习、实习、练习，有时还包括实践的含义在内。所以学习就是获得知识，形成技能，培养聪明才智并用于实践的过程。实质上就是学、思、习、行的总称。
　　其次了解一下自主学习：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
　　自主学习的动机应该是内在的或自人激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。
　　最后是合作学习：合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种教学活动，将学生置于核心，在与教师或他人合作中，习得知识，发展技能，在发展中学会学习、学会合作、学会创造。它有利于培养学生的主体性、合作能力、终身学习能力以及创新能力。在合作学习中大家应各司其责、分工合作、各自发挥自己的特长，提高效率。可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。当学习者与他人协作时，他们会学得更好，往往能正确地解决更多的问题。
　　早在两千多年前，在我国的古典教育名著《学记》中就有对合作学习的阐述――“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在班级学习中学生们要互相切磋，彼此交流心得和经验，才能够取长补短，提高学习的效率。随着社会发展节奏的进一步加快，善于自主学习合作交流已经不仅仅是学习的需要，更是人际交往和个人工作的基本能力。教师在课堂中应不失时机的培养学生自主学习合作交流的能力。我们的课堂教学要使学生能积极愉快的自主学习，提高独立的思考和创新能力，培养良好的解决问题的思维意识。使学生具备协作互助的合作意识，和高效的思维创造合作能力。
　　由此可见，学习、自主学习、合作学习是层层推进的。在学校的大环境下它们之间应该是下面一种相互关系：





　　二、合作学习以自主学习为基础
　　合作学习要以学生自主学习为基础，在合作学习中，学生享有很高的自主权，其实这也是一种自主学习。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。在合作学习构架下的“自主学习”，具备以下几个方面的特征：
　　1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，参与设计和评价；
　　2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
　　3、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；
　　4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
　　合作学习中如果学生不是自主的合作而是被动的去合作，那么合作学习将是表面的流于形式的。学生没有自己的思考体会让他们讨论又能讲出什么呢？不难看出自主学习是合作学习的基石。如果全组的学生都没有事先的自主的学习，合作就会被动，讨论时就会冷场。没有个人的努力，组内的学习就不可能有效，合作学习就成为一句空话。要想学习的效果好，必须充分自主学习，才能为合作学习作好铺垫。
　　合作学习时学生是处于核心地位的，核心主体是否主动就成为问题的关键。这就需要我们在合作学习的时候，应该去充分挖掘学生的主观能动性，也就是说主动的合作学习才是真正的合作学习。
　　三、合作学习使自主学习得到升华
　　合作学习为自主学习提供了一个平台，将学生的成果加以整合，将每个成员的贡献有机地结合为一体，成为集体智慧的结晶。
　　课堂教学条件下，当教师提出问题后，虽然学生在课下做了预习和自主学习，由于问题提出有一定深度和难度，学生显得有点不知所措。也就是说学生自主学习时，对于问题的深度、难度、广度是难以达到教师或是教材的预定要求的。这时就需要用合作学习来解决，俗话说“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，合作学习给了学生思维碰撞提供平台，学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，学生之间能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任，有共同的问题，有共同的目标，学习变得更加有效性，甚至是高效。
　　自主学习基础上的合作学习，能让教学产生以下良好的效果：
　　1、提升孩子的成绩，每次学生都有机会参与课堂讨论，各组都有同学参与交流，显著提高了课堂参与率；有更多的机会来给予帮助或接受帮助，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了双方的学习；合作学习时由于学生感到不那么孤立，这可以促进他的参与；成功往往哺育成功，当人们感到他们的努力能够转换为成果是，他们会更加努力，成绩也会得到提升。
　　2、提高自尊和自信，有较好的成绩，这会提高尊严感；在合作学习中某位同学的成功将有助于其他同学，因为他们是一个小组，荣辱与共，所以孩子们会相互鼓励，会更加自信。
　　3、高层次思维的运用，与他人的交流能够鼓励人们重新组建个人思维；如果建设性地对待异议，异议亦将帮助澄清思维，促使认知的重建；合作学习时，学生有更多的机会目睹他人的思维策略，并交流他们自己的思维策略；倾听他人的观点，会促进学生们意识到有各种各样的观点存在，从而使他们学会多视角看待事物。
　　在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自主学习，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的成长过程。这无疑让自主学习得到了升华！使得教学变得更加有效！
　　课堂教学条件下自主学习、合作学习，它们之间不是孤立的，而是相互作用的。在合作学习中，没有自主学习的渗透，合作学习不能有效地进行。合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，还会有一些具体的学习方法需要解决，需要我们努力地探究、实践、操作，不断地丰富和完善合作学习的教学实践。