【正文】
　　音乐是人的知识结构中重要的组成部分,不懂音乐的人其知识是不完备的。音乐是培育人的高雅的审美情趣,优化人的素质的重要途径之一。有人说:音乐的本质是科学,内容是哲学,表现是艺术,功能是教育。古今中外许多伟人和教育家都极为重视音乐的教育功能。
　　一、音乐教育中的智力渗透
　　音乐教育是一种以音乐为内容，以培养提高学生审美能力为主要途径，使学生身心得以全面发展的教育活动。在<指南>中音乐是艺术教育里不可缺少的一门教育活动,在幼儿期,幼儿喜闻乐见的艺术形式有很多,如音乐,舞蹈,美术等等,他们可以不同程度的提高幼儿地审美能力,而音乐在这一过程中扮演着重要的角色,随着年龄的增长，孩子的音乐审美意识渐渐发展起来。虽然在音乐智力发展方面存在着个体差异，但大部分孩子在音乐领域中有了一定的发展，并已达到一定的高度。通过音乐的学习，可以训练孩子的思维、注意、记忆能力，并能启发想象力和创造力。
　　（一）音乐教育有利于培养幼儿的注意力
　　注意力是心理活动对一定对象的指向和集中。我们知道音乐是听觉的艺术，是用耳朵来倾听、感受乐曲的美。因此从小对幼儿进行音乐教育有利于培养幼儿的注意力。
　　（1）“注意”是人们心理活动的指向和集中，是心理活动的一种积极的状态。也是感知音乐的重要前提。注意力集中，可以加强大脑对音响刺激的反应程度，从而把心理活动指向并集中在某一音乐对象上，抑制、排除其他音响或事物对大脑的刺激和干扰，去全身心地感知音乐。也就是说当幼儿在听音乐时，会聚精会神地倾听、思考着音乐的语言。“聚精会神”、“思考”，就是幼儿在接受音乐教育时所进行的听、看、想等心理活动表现的状态。这些心理活动都可以表现为“注意”这种状态。
　　（2）当幼儿在注意地倾听音乐、观看舞蹈、摆弄乐器的时候，他们总是在感知着什么、记忆着什么或思考着什么。当音乐、舞蹈刺激着幼儿的听觉与视觉时，就会引起幼儿的倾听、凝视等心理活动，促使幼儿去探究这音乐、舞蹈在表现什么？还要进一步深入探究这些内容与自己有什么关系。而构成音乐的物质材料是流动的音响，瞬间即逝，看不见摸不着。如果注意力不集中，教学活动将无法进行。 
　　（二）音乐教育有利于培养幼儿的思维力
　　思维力是人脑概括和间接地反映客观事物和内部规律的能力。从心理学的角度看，情感是人们对客观事物态度的体验，人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现。从喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情的流露，而音乐则是最善于表现感情的艺术。柔美、慢速、稍弱的音乐同人们平静的心境是吻合的，激烈、快速和强的音乐同人们激动时的心情是相似的，而下行的旋律造成的压抑的感觉又同人们悲伤时的心情一样，因此人们常常用音乐来表达自己的感情。而在强烈的音乐感情因素影响下，形象思维则得到更大的发展。
　　二、音乐教育中的智力开发
　　各种智力因素渗透在音乐教育的每个环节，并从中得到锻炼和发展。通过音乐审美的手段，以完善他们的心理结构来实现的。为了使音乐教育开发智力的功能得到最大程度的发挥，还必须从以下几个方面着重下功夫。
　　（一）激发幼儿的想象力
　　爱因斯坦说：”想象力比知识重要得多，因为知识是有限的，但想象却可以遨游世界。”想象力是大脑以原有表象或经验为基础，创造新形象的心理能力。想象力与任何创造性活动都有着密切的关系。丰富的想象力会给音乐欣赏增加无穷的魅力。
　　皮亚杰的相互作用论说：“儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。”音乐欣赏中幼儿需要用耳朵去感受音乐，用表情动作去表现音乐。幼儿生活经验、知识经验都有局部性，所以就要教师在音乐欣赏活动中有目的地设计，从而培养幼儿欣赏力、想象力、创造力促进幼儿和谐发展。游戏是幼儿非常喜欢的活动，游戏中的幼儿都会很兴奋，这样幼儿的积极性、主动性都很高。在这游戏的过程中为幼儿创设一些需用想象解决的问题，这样幼儿都会因主体需要而学习而非客体的灌输学习。
　　例如教学音乐欣赏活动：《小鸡出壳》
　　1、以故事导入游戏，同时让幼儿观看视频,了解小鸡出壳的过程,激发幼儿的兴趣。
　　2、欣赏第一段乐曲《小鸡出壳》，引导幼儿感受乐曲的节奏特点,引导幼儿分辨乐曲结构。同时引导幼儿用自己的表情、动作表现乐曲所表现的形象。并组织幼儿随《小鸡出壳》的音乐表演小鸡从蛋壳里蹦出来,揉揉眼睛,伸伸懒腰,看见妈妈高兴的跑过去等情节。
　　2、对比欣赏第二段乐曲《小鸡捉虫》，感受乐曲在速度和节奏的变化。引导幼儿创编捉虫的动作,
　　3、第三段乐曲《小鸡回家》引导幼儿表现小鸡回家的动作和心情。
　　（二）激发幼儿的创造力
　　激发幼儿的创造力，应从感受入手，从而逐步激发与发展幼儿的创造力。?创造力是在进行创造活动中所表现出来的能力。它是想象力、思考能力（包括发散思维和辐合思维，形象思维和理论思维）等多种能力所构成的综合能力。创造力的强弱受到创造意识、创造性思维能力、创造方法以及情感、意志性格等各种智力和非智力因素影响。
　　音乐教育对幼儿创造能力的培养和训练有着重要的作用。是发展幼儿对音乐记忆力、想象力、表现力和创造力的基础，音乐教育可以保护好奇心、激发求知欲培养创造意识。创造意识是创造力得以发展的前提。所以一切音乐教学必须从感受入手，先感受再学，边感受边学，反复感受后再表现。要通过多种感官的参与、体会，调动幼儿的视觉直观进行想象、联想，从而获得一个比较清晰的艺术形象。 
　　总之，音乐教育与智力开发之间虽然存在着密切的内在联系，但是两者毕竟是两个不同的概念，二者之间存在着根本的差异。这是由它们各自的本质特点所决定的。音乐教育的实质是通过音乐艺术对幼儿进行的审美活动，主要以审美的方式来完成全面发展教育的任务，具有典型的感情塑造与情感交流的特征。智力开发是以对幼儿注意力、观察力、思维力、想象力等各种智力因素的开发与挖掘为主要目的，是一种理性的培养与启发活动。因此，在音乐教育的实施过程中，不能舍本逐末而放弃音乐教育的主要任务，更不能用音乐教育代替智力教育。
　　参考文献：
　　[1]《幼儿教育》、《幼教博览》
　　[2]尹爱青，曹理，缪力.外国儿童音乐教育[M].上海教育出版社，1999年版.