【正文】
　　1、小学语文语言表达积累策略
　　作为小学阶段的学生而言，他们在语言学习上具有较强的吸收能力，语言表达尚未成熟，因此，教师必须注重小学生语言的积累。为了实行这一目标，教师就需要不断拓宽渠道，从不同角度为学生语言的积累提供强有力的支持。首先，教师应扩大积累内容的覆盖面，使积累的内容得到丰富，例如成语、歇后语、古诗词、课文中的优美片段，都可以作为积累的对象。
　　其次，教师要不断完善积累形式，教师可以让学生用语言积累本，对自己积累的内容进行搜集并记录下来，然后每天对这些材料进行诵读或者记忆，如此就能够有效提高学生的积累水平。
　　再者，教师还要注重学生积累方法的学习。在阅读理解方面，教师要培养学生的阅读兴趣，对他们在阅读中进行指导，从而实现积累。在阅读过程中，教师应让学生养成良好的习惯，对优美的词句片段进行圈点与记录，并让学生对其进行摘抄，只有以这些内容为基础进行朗诵与记忆。在课堂教学中，教师应细致分析教材内容，找出课文中经典的语言部分，让学生对其进行理解，然后进行背诵与积累。在现实生活中，学生语言的积累也十分关键。语文源自于生活，又高于生活，只有不断积累生活中的一点一滴，从中进行感悟与体验，才能够对生活有一个深入、透彻的认识。因此，教师应让学生注重生活的积累，鼓励他们留意平常的生活，并从中进行语言积累，养成良好的语言习惯。
　　此外，教师还应让学生亲近大自然，通过对自然的体验与感悟，使学生的情操得到陶冶，形成良好的情感，并从中不断提升自身语言水平。大自然本身具有优美的环境，学生在其中有利于视野的开阔，同时也能够充分发挥想象力，对于积累水平的提升而言有着积极的影响。因此，教师应积极组织活动，让学生走出校园，去对大自然进行体验与感悟，从中捕捉素材进行创作。
　　最后，对于语言积累与运用而言，背诵这一方式必不可少。通过对大量语言内容的理解与背诵，学生的大脑才能够得以充实。在指导学生进行背诵与积累的过程中，教师首先要考虑课内与课外背诵的结合，课堂时间与课本内容毕竟有限，教师应鼓励学生在课外时间进行背诵积累。其次，教师应做好检查与指导工作，定期对学生的语言积累情况进行考察，了解他们的实际情况，据此对学生进行指导，提高学生的语言水平；再者，教师可以创新教学方法，在教学中采用竞赛的形式，让学生对背诵的积极性得到激发。
　　2、小学语言表达运用策略
　　语言的运用是基于不断的积累得以实现的，而积累经过发展就实现了运用。在语言运用中，教师应注重教学的创新，正确认识到运用与积累的关系，将二者结合到一起。为了实现这一目标，就应做好以下几个方面：
　　第一，教师应积极开展口语交际课程，提高学生的口语表达能力。写是基于说得以实现的，如果想要进行创作，就必然离不开口语表达能力的培养。在日常教学中，教师要对口语交际课程的开展予以重视，对学生大胆用语言表达自己想法予以鼓励与支持，提高学生课堂活动的参与性，并积极组织相关活动，例如辩论会、阅读积累汇报等等，让学生的口语表达能力得到有效提升。在不同途径的帮助下，让学生用口语表达出日常积累的语言内容。
　　第二，在作文指导课中，教师也要对运用训练进行创新。语言表达的目的之一就在于学生写作能力的培养，在教学过程中，教师应通过实践使学生的创新能力得到培养，并在课堂中将语言积累与作文结合到一起。在对学生进行指导之前，教师应让学生对语言积累的知识内容进行复习，并与作文内容结合到一起。以叙事文为例，在明确作文要求之后，教师要让学生对叙事的词汇、语句进行回忆，然后在作文中加以运用，充分发挥自身语言积累的作用。在完成作文创作之后，教师还要让学生对自己的作品进行反思与总结，让学生找出自己的作文中运用了哪些自己积累的语言知识，使学生明确自身的不足，据此进行进一步提升。在这样的训练之下，学生才能够对日常积累的语言知识的运用有一个正确的认识，并使他们的积累兴趣得到激发，为他们作文水平的提升提供强有力的支持。
　　第三，与语言积累相同，在日常生活中对积累语言的运用与创新也至关重要。教师应让学生对现实生活进行细致观察，对其中的素材进行捕捉并加以运用。学生身边的人、事、物以及对他们的感受与体验，都可以作为素材的内容。
　　第四，教师采用有效的教学方法，培养学生的思维。例如在语言运用训练中，教师可以采用情境创设的教学方法，组织学生参与到社会实践中，去清理社区、街道中的“牛皮癣”，让学生在劳动中对社会进行体验，进而展开写作。又比如在描写季节的写作中，教师可以带领学生去参加郊外活动，对当季的景色进行体验，让学生对自己看到的事物进行描述与表达，如此以来就可以使学生的积累与运用水平得到有效提升。
　　3、结束语
　　总而言之，在小学语文教学中，对学生语言表达能力的培养具有重要意义。在语言表达训练中，教师要注重学生对语言的积累与运用，并采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，为学生的全面发展提供强有力的支持。
　　参考文献：
　　[1]龙燕林.阅读教学应指向语言表达之美[J].广西教育A（小教版）,2015,(8):34.
　　[2]杨春.关注低年级语文教学中词语的积累[J].新课程·下旬,2014,(6):137-137.
　　[3]骆雪.小学中低年级学生语言表达能力培养探究[J].作文成功之路（中旬）,2016,(9):18.