【正文】
　　“天不怕，地不怕，就怕上课学习文言文。”这是当今中学生发出的慨叹。对他们而讲,文言文的学习是相当枯燥乏味的。可文言文的学习，不论是从中考的角度，还是从情操的培养上来看，都是十分重要的。如何让学生爱上文言文的学习，一直都是语文老师们研究的方向。
　　随着新教材的改革，多家学校也尝试着多种多样的教学改革。我们学校也经过学习、借鉴、探索最终形成了符合自家学校情况的315高效课堂模式。不知道什么时候害怕文言文的声音不在了，积极、热情、高涨的学习劲头竟然出现在了文言文的课堂。315高效课堂究竟有何魔力，能让学生发生这样的转变？最重要的原因是315高效课堂的灵魂—小组合作。
　　传统的文言文教学方法是“串讲法”，由任教老师逐字逐句地把原来的文言用白话解说一遍。“串讲法”使学生“养成了依赖心理，懒得动脑筋去思考”。也就是说，它的主要弊端在于不利于调动学生的积极性。有部分自制能力较差的学生甚至在教师串讲的过程中置身事外，完全不受影响，结果是教师把有关的文言知识一再强调，而学生仍处于“原地踏步”的状态。课堂成了演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。
　　小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学、我爱学”的强烈愿望。
　　小组合作学习是否高效，小组的组建十分的重要。小组的组建按“组内组间力求平衡”的原则进行。每组由5——6名学生组成。“组内平衡”是指根据学生的语文学习能力、组织管理能力、表达能力、守纪状况等方面的合理差异建立相对稳定的合作小组、以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与及互相合作。“组间平衡”：是指各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组间公平竞赛的开展。
　　小组长是学习小组的核心，更是讨论小结的灵魂人物。小组长负责组织本组的学习活动和协调组员之间的互助合作关系。所以教师的第一任务就是培训小组长，要让他们明确当小组长的意义及任务，做好本组成员的分工，必要时还要给他们一定的管理小组方法指导。这样，小组长才能起到“小老师”的作用，在讨论、交流时，让学困生优先表达自己的意见或学习成果，从而保证使每位学生都行动起来，有属于自己的收获。
　　小组组建后，进入实施阶段，也即课内教学阶段。小组合作贯穿在上315高效课堂的每一个环节。315高效课堂分为四个步骤，即辅导自学、讨论小结、课堂展示、随堂训练。
　　辅导自学的主要任务是完成常规性的准备工作，包括初读课文，通过工具书及注释扫清读音障碍，初步理解文意，划疑难点和关键语句等。教师也可以根据课文特点布置思考性的预习题。这个环节首先由小组内各成员合作完成，然后针对疑难，在小组内先讨论，能解决的尽量在小组内解决，不能解决的由小组推代表在课堂上提出问题。诵读的指导可以穿插在小组诵读练习过程中间进行，以小组为单位的诵读比赛，要求正确地朗读，特别是要读出语气。　　
　　一篇简单的课文，或者分别提出某些段，或者圈定一些课文注释上的重点字词。让各小组组长组织全组同学抢背。看哪个小组抢得快，背得多，背得好；在教学交往过程中，学生在竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发了学习兴趣；教学交往还为学生提供了展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强。也为文章的翻译环节做好了充分的准备。
　　讨论小结部分中，重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。合作学习必须建立在独立学习的基础上，要求让每个成员都参与学习的过程中，每个人都要有自己的见解。因此，教师在组织学生讨论之前，要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，把自己的探索，发现过程用语言表达出来，在组内交流，这样每个学生都参与到小组学习当中，充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的主体作用。讨论小结一般分为文本翻译和文本理解两个部分。小组所讨论的翻译是多数同学难以理解的部分，或者教师在导学案中指定的部分。文本理解主要依据教师设计的导学案中合作讨论的内容和思考的问题，使语文学习过程成为学生表现个性、塑造个性的过程。他们因此获得了学习文言文的乐趣，提高了主动求知的信心，从怕学文言文到爱学文言文进而会学文言文。教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地展开。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
　　小组讨论中同学们有了很多看法，每个小组在选派一个组员进行课堂展示后，他组要对第一小组的成果进行评价。这就改变了以往教师评学生听的局面，让学生真切的感受到自己的主人。通过这种评价，既使学生增强集体责任感﹑集体荣誉感，还进一步提高其分析能力。最后由教师补充点评。这样在一定程度上，刺激了学生自动学习的积极性。
　　随堂训练是对学生一节课知识学习的检测。315高效课堂要求“一课一得，一课一清”，绝不把问题留到课外。每节课留给学生一点时间来完成导学案中练习，加强巩固本节课知识点。对于无法完成的题目可以像小组其他成员求助。在组员的帮助中完成练习。这样，一节课所学到的知识就能很好的得到巩固。
　　总之，依靠315高效课堂模式的小组学习文言文，你会发现学生爱上古文了，学习的积极主动性变强了，课堂也活跃了，教师也轻松了，成绩自然也就进步了。
　　参考文献：
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　　[5]姜言邦，“合作学习”课堂结构初探[J];山东教育科研;1998年01期。
　　[6]姜艳，合作学习中教师角色的定位[J];扬州教育学院学报;2007年01期。