【正文】读书百遍，其义自见。朗读是学生走进文本、解读文意的有效方式，也是学生获得语感、受到情感熏陶的重要方式。然而，现行小学生朗读热情并不高，还不能达到新课标“有感情地读”的朗读要求。因此，激发学生朗读情趣就是小学语文教学首要目标。而传统语文教学，教师以“讲”为中心，忽视了朗读在语文学习中的重要意义，致使学生与文本之间不能建构“意义对话”，到课文学完时还在“弦外游离”。所以，在实施新课标、践行新课改的今天，我们必须多在激趣激情上下功夫，让学生在反复朗读中走进文本。
　　一、教师范读诱发情感
　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”小学生不爱朗读，其原因主要是朗读兴趣还不高。所以，要提高学生朗读能力，首要任务就是激趣，提高学生朗读热情。而教师范读就是引发学生朗读兴趣的良好办法，尤其是朗读生动形象、富有情趣的故事。例如，在教学《小马过河》这篇童话故事时，我首先范读课文，借助表情及少量的动作，用不同的声调读出人物对话时不同语气，读出小马在不同情况下的神情、行为与语言。就这样，通过绘声绘色的朗读，感染了学生，引起了他们情感共鸣，从而激发了学生学习兴趣，增强了学生朗读欲望，使学生在听读中深深感受了课文内在的情感，产生了强烈的朗读冲动。
　　二、适时领读转移情感
　　领读，就是带着学生读。当学生朗读水平低，还不能读正确、流利时，教师可以一句句地领读。遇到长句子，可以先把句子分成几部分领读，然后再读完整的句子。在学生达到“正确，流利”要求时，我们再要求学生“有感情的读”，语音抑扬顿挫，语速轻重缓急，逐步提高学生朗读能力。现在新教材中很多课文的感情色彩比较强烈，但由于课文的时代背景或内容与学生今天的生活相距甚远，学生无法体会到课文内涵的真正情感，也就不易激起学生朗读热情和兴趣，因此，我们就可以利用领读移情的办法来达到如此目的。例如《草地夜行》一课的结尾，作者通过风声、雨声渲染了老红军牺牲后的悲壮气氛，但牺牲缺少这方面的生活体验，所以读时“悲”不起来。教学时，我为了让学生与课文同感，我领着学生一句句地读。在读的过程中，我的情感，课文中人物——小红军的情感，作者的情感不断向学生迁移，使他们对课文情感的体验程度逐步加深，直到心灵产生共鸣，把自己对老红军壮烈牺牲的悲情通过有声语言表达出来。
　　三、引导朗读激发情感
　　长篇课文不可能一一熟读，只能有选择地加以“正确、有感情地朗读”。为了帮助学生理解课文重点，深入体会课文所表达的思想感情，教师应对重点句段，难点部分加强导读训练。而导读过程就是指导理解、受到情感熏陶和激发情感的过程。如革命烈士诗《我的“自白书”》中有这么一句：“人，不能低下高贵的头。”我抓住句中的逗号作为情感教学的突破口，进行对比导读，让学生从语气、语调和情感的表达程度这两方面去体会。没逗号，学生觉得句子没有力量，不能很好体现革命者不屈不挠的斗争精神和英雄豪迈的气概；有逗号，学生认为：突出了“人”字，句子显得短促而铿锵有力。而且逗号还强调了诗句中“人”所含的特定意义，它绝不是指一般人，是指革命者。诗句饱含了作者对党、对人民的满腔忠心赤胆，强有力地表达了作者宁死不屈的坚强决心，体现了革命者忠贞不渝的崇高品德。最后我让学生说说读了这句诗后，对作者产生了怎样的情感？从而使学生在领悟情感的同时，激起了对革命者无限崇敬的情感。
　　四、引领朗读抒发情感
　　“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶老先生告诫我们要体会作者暗寓的情感，就必须带着学生进入作者营造的意境。而“读”就是曲径通幽的钥匙，通过引读创设情境，使学生披文入境，悟情抒情。例如，在教学《再见了，亲人》这篇抒情散文的第四段时，我按火车“启动、徐徐开出、飞驰而去”三个过程设计引读。首先我满含眷恋之情朗读引语：“在火车上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而，‘送君千里，终有一别’，就在彼此挥泪惜别之际，‘呜呜’火车启动了。八年相处建深情，而此刻即将分离，千言万语涌上心头，千句万句都化作一声呼唤——。”学生自然地接读：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”我又接诵：“火车徐徐开出，那隆隆的车鸣牵动着志愿军的心，今朝分别不知何日再相见！此时，他们心中唯有希望——？”学生深情地接读：“列车呀，请你开得慢一点！——再停留片刻！”在学生感情强烈的基础上，我再次诵读抒情：“战士们深深依恋朝鲜的山和水，依恋朝鲜的亲人们！然而列车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花等朝鲜亲人依然伫立车站，不停地挥手，向战士们告别。此时此刻战士们再也忍不住了，泪水模糊了他们的双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句心头话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”催人泪下的语言使学生受到强烈的感染和震撼，他们也从中领悟到了中朝人民难舍难分的真情。他们情不自禁地从内心发出了呼喊：“再见了！亲人！我们的心永远和你们在一起！
　　五、表演朗读体验情感
　　情感与形象是紧密联系在一起的。要想真切体验课文蕴含的情感，教师不仅要让学生进入情境，还应该让学生进入角色、体验角色，通过分角色演读来再现课文所描绘的情境，表现人物形象。如教《将相和》一文，课前我先让学生查阅有关资料，了解历史事件的来龙去脉，然后分别让学生排练《完璧归赵》、《渑池之会》，在学完《负荆请罪》时，再让学生将这三部“历史连续剧”连起来表演，使学生既把握住了人物的内心世界和课文表达的情感，深刻地理解了课文内容，更让学生从中体会到朗读与表演的情趣。
　　总之，我们要针对课文的不同特点，创新探究激发学生朗读情趣策略，去诱发、培养学生朗读情感，在培养朗读兴趣基础上提高学生朗读情趣和朗读能力，使之“在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”从而提高语文朗读素养。
　　参考文献：
　　[1]陈有新，人文关怀：新课程语文教学的基调[G].中国教师报，2003.7。
　　[2]潘新和，新课程语文教学论[M].人民教育出版社，2005.5。
　　[3]钟启泉、崔允，新课程的理念与创新[M].北京高等教育出版社，2003.6。