【正文】《语文课程标准》强调指出：语文教学要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学习做人，要注重培养学生自学、终身学习、研究分析、解决问题等能力，形成良好的语文综合素质，促其全面发展；强调教师要创造性地去教，倡导学生的个性化、自主性、灵活性学习，要给学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴、学习难度等自由，变语文教学为教师与学生、学生与学生、学生与家长双双互动、教学相长的探究式、民主式、创造性教学过程。这就要求语文教师在课堂教学中应注重学生“主体参与，自主学习”能力的培养。在语文课堂教学中，培养学生“主体参与，自主学习”能力主要从以下几方面入手：
　　一、创设自主学习环境，培养学生自主学习的意识。
　　要促进学生自主学习意识的形成，教师在课堂上创设自主学习的环境至关重要。在教学中，教师要营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，关注学生的学习情绪，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，促其全员发动、全程介入、全方位参与；使所有学生都能感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。具体操作方法如下：
　　1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。 
　　2、激励学生，创设自信的课堂氛围。正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的求知欲，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。 
　　3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。在教学过程中，教师的情感极大地影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习之中去。
　　4、促使人人参与，创设合作的学习氛围。在课堂教学中，教师要突出学生的主体地位，必须面对全体学生，促使全班学生人人都参与。在课堂教学中，教师要充分发挥“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。例如：教师可以把全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，小组内各个成员之间进行分工、合作及角色的转换。学生有参与合作的情境，有表演的机会，那么学生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，这样一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养自主学习的习惯。因而我们教师要针对特定的学习内容，选择最适合的教学形式，创设恰当的合作情境，进而培养学生自主学习的兴趣。
　　二、摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”。
　　德国教育家第斯多惠坦诚地指出：“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”。作为传道、授业、解惑的语文教师，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。我们教师应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式，要精心备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的用一堂课来“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？
　　此外，在语文教学中，教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。一般来说，应注意以下三点：一是引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。二是引导学生自由选择学习方式。学习方式因人而异，我们教师应引导学生自由选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。例如笔者在教学文言文《愚公移山》中征求大家的意见：“这篇课文是由老师翻译，还是由同学们自己翻译呢？”经过讨论，最终学生选用了小组合作翻译，放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方需要帮忙的地方，笔者就去适时、适当地引导。出乎意料的是同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。三是引导掌握学习方法。学生掌握良好的学习技巧和学习方法是自主学习的关键。众所周知，学习一篇新课文，教师引导学生掌握“整体感知——精析、研读——归纳、总结”这样既见森林又见树木的学习模式是魏书生教给学生的“六步法”，能收到很好的实效，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。
　　三、改变课堂教学方式，提高学生自主学习能力。
　　《语文课程标准》中的新理念，要求教师在语文教学中随着学生学习方式的改变来改变教学方式。在语文课堂教学中，教师要采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。具体操作方法如下：
　　1、构建开放式课堂。教师可以在不违背科学性、系统性原则下，不拘泥于原教材的编排，大胆、合理地运用教材，使其更具有探索性。课堂教学中精心设计开发性的问题，能使学生展开多角度、多方向的思维活动和想象力，激发学生的发散性思维，从而培养学生思维的广阔性和独创性，也就自然地培养了学生的创新能力。
　　2、拓展参与式课堂。参与式课堂教学简言之就是：让学生在积极主动地参与中生动活泼地发展，在发展中有效参与，人人都有参与和发展的机会，在参与中获取语文知识，提高语文能力，积淀语文素养。教师可让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已有的基础知识，写短文或片段，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。教师使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
　　3、创设自学式课堂。自学式课堂，是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。教师教绐学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现，突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。
　　总之，在语文教学中，我们教师应让学生“主体参与，自主学习”，把学习的主动权交还给学生，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力，提高课堂教学效率，才能为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。