【正文】在物理教学过程中，学生提出问题的过程就是学生思考的过程、分析问题的过程，思考与分析是解决问题的基础，是思维对话的具体体现。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”培养学生的提问能力是培养创新型人才的起点，所以中学物理教学应当将学生的提问能力的培养放在重要位置，现结合教学实践谈几点做法。
　　一、联系自然现象，让学生在质疑中提出问题
　　大自然中存在着许多物理现象，不提出问题，学生往往视而不见，也不得其解。在物理教学中教师要根据教学内容联系自然现象，让学生在质疑中提出问题，激发学生的兴趣和求知欲，培养学生问题意识，进行思维对话，从而透过现象揭示本质。
　　例如，在学习“比热容”时，我先列举生活中常见的自然现象：“夏天人们常到海里游泳，中午他们光脚走在海滩上，觉得沙子很烫；他们又跳到海里，觉得海水很凉。晚上，他们又到海边，却发现沙子变凉而海水却很暖和。”这一现象如何解释？
　　这时，学生根据这一现象提出了问题：“为什么中午沙子温度高，海水温度低？而到了晚上沙子温度低，海水温度高？”通过讨论，得出：“中午沙子温度高是由于吸热，晚上变凉是由于沙子放热引起的。”这时，有的学生又提出：“为什么同样在吸热，沙子的温度高而海水的温度低？同样在放热，沙子温度低而海水温度高？”一连串的问题被提出，激起了学生的积极思维，在讨论和争辩中对这一现象进行分析，最终得出揭示本质的结论：海水的“比热容”大于沙子的“比热容”。这样通过联系自然现象学习“比热”的知识，使学生不仅能解释这一现象，而且对“吸热”、“放热”和“比热容”等物理概念有了深刻的理解。
　　二、观察实验现象，让学生在观察中提出问题
　　物理是一门以实验为基础的自然科学，因此，在物理教学中要充分利用物理实验现象，让学生通过仔细观察、比较，启发学生提出问题，进行思维对话。如：学习“大气压强”时做覆杯实验，学生通过观察提出：“为什么能把杯子里的水托住？”学生带着问题进行思考，在学习探究的过程中就很容易透过现象把握问题的实质，弄清原理。可见，利用实验现象创设问题情境，可激发学生的问题意识，有利于引导学生提出问题，探索问题，从而去解释物理现象，揭示物理本质，探究物理规律。
　　例如：我在讲“做功改变物体内能”时，我进行“压缩引火的实验”演示，让学生观察实验现象，提出问题，分析原理。当学生看到压缩桶内的硝化棉花燃烧后，便不由地提出：“筒内为什么会着火？”思考后得出“因为筒内温度升高”。然后学生又提出“筒内温度为什么会升高？”我因势利导让学生讨论：“温度升高说明什么？”学生讨论得出结论：“因为活塞迅速下压时，活塞对气体做功，气体的内能增加了，所以筒内的温度升高了，当温度达到棉花的燃点时，桶内的棉花就会着火。”从而揭示“做功改变了物体内能”的本质。
　　三、设计问题情境，让学生在情境中提出问题
　　物理课堂教学的思维对话过程中，学生提出的问题往往产生于一定的情境之中，所以教师在进行教学设计时要有意识地设计问题情境，诱发学生的思维，让学生在情境中提出问题。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，教师的教学设计重点应该放在设计问题情景上，启发学生的问题意识，而不是问题本身，不是教师提问，学生回答。只有学生有了问题意识，才能养成良好的思维品质和提出问题的能力。
　　例如，在教学“力的合成与分解”时，我根据教材内容结合日常生活现象设计的问题情境是：用一条均匀的细棉线提一定重量的物体，线易断；还是用两根同样的线形成较大的夹角提同样的物体，线易断？在这种情境下提出问题，立刻就激发起了学生的兴趣，学生凭直觉非常肯定地认为：只用一根棉线容易断。然后我开始演示：演示一，用一根棉线提起一小铁块，结果铁块提起，棉线未断；演示二，用两根同样的棉线提同样的小铁块，由于两条棉线的夹角较大，结果棉线断了，铁块未提起。面对这种出乎意料的结果，学生提出问题：“为什么两根线承受的拉力还不如一根线呢？”这时我就抓住时机，因利势导，引导学生积极探索其中的“力的合成与分解”物理问题。可见，这个问题情境创设引起了学生的认知冲突，使学生产生了疑问，从而让学生在情境中提出问题。
　　在物理教学中除用上述方法激发学生的问题意识外，还要创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生敢于提出问题，即使学生提出的问题是幼稚可笑的，教师也不能打击和指责，要多鼓励，解除学生怕指责的心理顾虑；对于个别性格内向的学生更应鼓励和关注，鼓励他们敢于提问，提出问题的本身就有思维价值，而不在问题本身价值的大小，点燃了思维的火花就是最大的价值。只有学生善于思考，敢于质疑，才能培养学生提出问题的能力。因此，在课堂教学中，我们要创设民主和谐的学习氛围，教给学生提问题的方法，创设发问的情境，启迪学生的思维，让学生学会提问题、敢于提问题、善于提问题，从而培养学生的提问能力。