【正文】所谓发展性学习，就是以现代学习科学为指导，以学会学习为目标，培养和发展学生的主体性，追求学生可持续发展的理想。并在校园中实施和师生共同参与的学习过程。
　　从发展性学习的角度看待新授课，不难发现，如果采用发展性课堂学习模式(又可称为“小组合作学习模式)通过强调自主的互动学习，许多传统教学过程中的一些棘手问题就会迎刃而解。
　　小组合作学习可分为三步：总领——互学——总结。
　　一、总领
　　教师的讲授以“合”的形式进行。教学以班集体形式进行辅导，用富有感染力的导语诱发学生对新课文产生兴趣，用精要的讲解口授重点内容，扫除一批全班共同性的学习障碍，使学生迅速形成专题内容的初步框架；对解题思维和自学方法作出必要的提示，使学生获得自学的“拐棍”。如学习《一千零一夜》，先让学生找出描写渔夫和魔鬼的外貌、语言、动作的句子，再对照课文插图，要求用渔夫和魔鬼的口吻对话可以加深对课文的感受。又如学习《走一步，再走一步》这篇课文，可布置如下思考题：
　　(1)本文主要记叙了什么事情?
　　(2)这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?
　　(3)“我”为什么一时拿不定主意?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?
　　(4)“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?
　　(5)后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感受?
　　对如上问题的思考实际上可以引导学生从整体上把握课文脉络。
　　总之，在“总领”阶段要力图让学生产生学习本课的兴趣，了解课文内容，基本把据课文脉络，并明确学习的方向。
　　二、互学
　　在小组合作学习的三个步骤中，“互学”显得尤为重要。“互学”是学生自学与相互启发的结合，是作者的文路、教师的思路与学生的学路有机的结合。学生通过自学、讨论将新知识吸收到自已的知
　　识仓库，形成继续学习的能力。学生互学，以“分”的形式。共同讨论进行。充分发挥学习骨干在小组里的核心作用，让他们成为小组学习的领头羊。一个小组就是班集体里一个细胞，每一个小组学好了，就等于推动了每一个学生的发展轮子，整个集体的学习面貌就会焕然一新，对学习骨干可以进行专门辅导，对他们的智能素质进行特别训练，这样既有利于他们自身的发展，又有利于发挥他们在小组学习中的作用。如学习课文《一千零一夜》，可让学生着重讨论：
　　(1)魔鬼是怎样从瓶里钻出来又怎样钻回去的?
　　(2)渔夫是怎样制服魔鬼的?
　　(3)如果魔鬼不钻进胆瓶又怎么办?
　　这样就能让每个同学都能有所思。有话讲，充分发挥他们的聪明才智。小组合作学习互管、互评、互督的过程，能促使学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，顺利完成学习任务。在活动中，成员们可以敞开思想，提出问题，发表见解，进行讨论，知识可以互补，思维产生共振，疑难得到解决，在同一个学习小组里，成员们互相合作，有奉献也有获取，可以养成认真负责的学习态度，谦虚好学的学习品质，落落大方的人际交往习惯。在学习过程中，学生们互改互评、互辅互学，还能调动多种器官一齐发挥作用，口说、耳听、眼看、脑思、手写同时进行，强化了所学知识，培养了学习能力。
　　三、总结
　　总结是“合”的形式，师生一起讨论各小组提出来的疑难问题，一起理清思路，编写学习提要，拓宽各种问题领域，各人的兴趣专长得到长足的发展。学完《大禹治水》以后，要求学生复述故事，对“三过家门而不入”的情节进行对话训练，要富有感情的模仿人物的语气、语调。课外再收集几则神话故事，在小组内先试讲，再推荐一人参加全班的讲故事比赛。
　　《大禹治水》这篇课文作为新授课，可用两教时，主要通过学习小组内的讨论、互学，不仅使学生了解故事本身的来龙去脉，感受大禹这个古代英雄身上不朽的人格魅力，同时，让学生了解了神话这种文学样式的一般特点，理解课文所反映的古代劳动人民的美好愿望和不懈的奋斗精神，并开拓了学生的想像力，收获确实非同一般。
　　从上面的论述可以看出，新授课采用发展性学习的教学模式，突出了如下鲜明的特点：
　　1、继续性。发展性学习模式能够促使学生掌握人类文明的精华。这既指知识方面，也指积极进取的人生观和价值观，都能对学生有所裨益。
　　2、交互性。在相互交往中培养了学生的学习兴趣。发展性学习的过程，也是师生之间，同学之间民主、平等、和谐交往的过程，将主体之间的社会交往纳入学习活动过程，对学生未来发展十分有利。
　　3、自主性。学生在发展性学习过程中充分体现了主动性，以强烈的求知欲积极主动的探索自然和社会的奥秘，教师并没有把所谓的正统观点强加给学生。
　　4、差异性。尊重学生发展的个体差异。俗语说，人心不同，有如其面，发展性学习模式充分考虑到了学生有智力，性格、情感等方面的具体情况，不会像传统教学那样实行一刀切。
　　5、体验性。让学生获得成功的体验。发展性学习模式力求让学生充满信心地学习，并且让学生看到自已在不断进步，找到学习的快乐之处。
　　总之，新授课采用发展性学习模式——小组合作制，既是教学理论的重大突破，也能使教学实践生机勃勃。它能以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点、说理为要求，以强化思维为训练程序，以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的收获为目的。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题，确保学生自主学习，突出学生主体地位的学习。这是符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势的。“发展性学习”有利于充分发挥教师主导作用和学生的主体作用；有利于减轻学生课业负担，提高课堂效率；有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。