【正文】随着多媒体信息技术的普及，现代教育信息技术与小学语文这一最基础的学科的整合该如何进行，怎样才能把信息技术自然合理、恰如其分地融合到小学语文的教学活动中，下面我就谈几点简单的认识。
　　一、信息技术与语文教学整合的认识。
　　“信息技术、语文教学整合”包含两层意思：一是要用信息技术，包括计算机技术、多媒体技术、学科课程；二是信息技术既是整合的手段，也是“整合”后课程的有机构成部分。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。在信息技术与学科教学这两方面都要下大气力，使它们在新的水平上结合成一个整体，最终达到教学的优化。
　　二、信息技术与语文教学整合的体会。
　　第一，丰富了语文学习情境，增强了学生学习兴趣。多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生又对具体形象事物非常感兴趣。教师在教学中应根据学生的这一心理特点和教材实际及教学需要，恰当运用信息技术创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。
　　如在教学《向往奥运》一文时，我根据教学实际需要，先请学生展示交流自己课前搜集到的奥运会的图片及文字资料，激起学生了解奥运知识的兴趣，然后通过媒体向学生展示雅典奥运会的相关场景和过去历届奥运会中国运动员的经典图片，使学生充分感悟奥运的力与美。在学习课文内容时，又适时播放了课前编辑的关于巴塞罗那奥运会的声像资料。学生阅读文本语言的兴趣一下子高涨起来，作者对奥运的特殊情结自然刻在学生脑海。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者对祖国申奥成功激动自豪之情，这样不仅开阔了学生视野，而且提高了学生学习兴趣与学习效率。   
　　第二，为语文课堂教学提供了学习“媒介”。小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。比如对古诗的教学，由于古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的，且意思不易理解。如何引导学生来学习古诗，信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。我在教学杜牧的《山行》这首诗时，感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发孩子对古诗的兴趣是本课的教学重点，也是教学难点。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，我演示了课件，当红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神不时透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。
　　第三，为语文课堂教学增加学习信息量。语文教学如果仅依靠教科书、教师、学习的参考资料等的信息，是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络……”现代信息技术则体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生自建的资料库信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。且学生在听、读、说、看的活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。这样学生就能获取大量的知识信息，就可以更好的掌握知识。
　　三、信息技术与语文教学整合的反思。
　　1、整合意在融合，而不是简单地拼合。
　　首先，教师要将现代教学理念与信息技术理论融合。信息技术为学生的自主学习搭建了优越的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，不断提高自身的素质，不断地学习信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。
　　其次，要使信息技术与语文文本内容相融合。正如《新课程标准》中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。那么信息技术与语文教学的整合，也不应例外。任何偏离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有自己的、深刻的理解，能根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将二者融为一体。
　　再次，教师在教学设计过程中，应在突出学科特点与教材重点的基础上，重视课程间、课内外等新旧知识间的纵横联系，发掘教材间的“联系点”，重视现代教育技术手段的有机“嵌入”，实现各课程间的链接，启发学生自主探索、获取新知。在实施教学的过程中，更要发挥教育媒体的作用，运用迁移规律，指导学生在课堂中创造性地学习——启发学生运用各科知识和技能的“链接”，活化一个词句、段落或篇章的学习过程，在自主探索的学习实践中使知识与技能不断磨合，从而促进本学科与各相关课程、信息技术的整体耦合，提高学生的整体素质。
　　2、在小学语文课堂教学中，教师尤其应以学习的参与者身份，充分发挥信息技术的“学习工具”的作用，当好学生学习的指导者角色。“自主探索”与“合作解决”并没有时段的划分或时序的区别。因而关注学生问题探索中的困惑，适时加以启发指导是十分重要的。
　　最后，整合应注意本地和本校的特点。一切从实际出发，从方便教学、提高教学效率出发，根据各个地方的特点和现有的办学条件进行整合。
　　总之，语文教学与信息技术的整合，使学生通过网络，接收到大量信息，激发了学生学习自主性；有效发挥教师的主导作用，这一切确实都给语文教学带来了一方明净、亮丽的蓝天。但探索和实践仅是初步的，今后，我将继续在这方面进行探索和研究。相信在不久的将来，语文教学改革将会在多媒体信息技术参与的环境下取得更加辉煌的成就！