【正文】在一线的语文教师，特别是农村小学语文教师都会深有感触。为此，我悉心地进行了一番学习与实践探索，从实践中我深深感悟，作文的批改就像一盏明灯，点多亮，学生心中的方向就有多明亮。作文的批改要讲科学实效，才能真正提高作文的教学质量。在《语文课程标准》中指出:“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容、方法。”作文批改不能只由教师批改，也要让学生积极参与批改，学得修改作文的方法，养成自我修改作文的习惯。
　　首先，多年以来的经验，凡是作文写得最好的同学或作文上被老师画上好句子的同学都要上讲台，或把自己的优秀作文读给同学听，或把自己作文中优美的句子读给大家欣赏。所以，每次作文到了学生手中时，教室里热闹非凡，相互都在比，看谁的优美句子最多。这样一来就会极大地调动学生的写作兴趣，他们一定会在下次作文时想方设法把句子写得越来越生动形象，盼望着下一次能走上讲台展示自己优秀的作品。由于学生的直接参与，他们表现出浓厚的兴趣，写作积极性也有很大提高。现在每写一篇作文后，学生都很认真地阅读老师的批语，还能通过查阅资料、讨论等途径写出许多很有见地的观点。同时我在给学生写评语时，尽量做到有针对性、鼓励性，想方设法触动学生的情感世界。对学生作文中存在的问题，不掩饰、不迁就，而是注重婉转，用带有启发性、交流性的语言来评价。比如“：你越写越棒，简直可以用‘突飞猛进’来形容。老师认为你还可以写得更好，相信自己，你能行！”“今天，老师又发现了一位写作高手！当然如果你能把自己内心的感受写出来，那就成为一篇近乎完美的作文了。记住：没有最好只有更好！”当学生读到或许有点带夸张的评语时，不仅拉近了师生间、学生与写作间的距离，还让他们体验到成功的喜悦，更在内心深处触发了他们要继续努力的激情，从而把学生从被动的写作中解脱出来，使作文成为他们的乐事、趣事。
　　其次，作文批改能提高学生作文的能力单靠“激励性”的评语是不够的，要提高学生的写作能力，还要注重与学生的交流。教学活动是师生互动的活动，学生是实践者、参与者，是主体，缺少学生的参与，教学也就失去了应有的意义和价值。因此，我坚持对学生每篇习作都有批语，而且要在全班同学中展开交流，让学生看到批语后发表自己的看法，与老师、同学辩论。如：三年级学生在写《游小平爷爷故居》的作文时，其中一个学生（刚转学来的）写出了小平爷爷故居的位置，小平爷爷是个什么样的人，故居里的游人络绎不绝等，但丝毫没有写出故居园内的内容。我给他的批语是：“没有写到园内的内容，建议你去游一游。”交流中，该生当着全班同学的面读出了老师给的评语，并且真诚地说出了原因，原来他从没去过小平爷爷故居，是闭门造车，并且他告诉大家，决定在寒、署假期里让家长带去并且亲自去游一游。第二次，该生交来了文章。哇！真的变样了。他把园内葱葱茏茏的林区景色写得非常具体，也写得格外的美。把“邓小平陈列馆”里小平爷爷在战争年代惊心动魄的场面，改革时期的丰功伟绩，以及“邓小平老院子”里小平爷爷儿时的生活情景等等都写了出来，真情实感地流露出了对小平爷爷的敬仰和缅怀之情。有了作文评语的交流过程，对该生来说，不仅是一次写作锻炼，更多的是一种情感升华，是真正地提高了学生的写作能力。
　　再次，作文批改能帮助学生健康成长学生一旦掌握了写作方法，不再把写作当作一件难事，就能善于做生活的有心人，处处留心观察事物，不断提高自己辨别是非的能力，用心思去收集写作素材，用心思去写作。这样他们不仅在用词造句、逻辑思维等方面有很大进步，还能把自己的亲身经历和感受写出来，学会与老师、与同学、与家人分享。老师读过学生的作文后可以了解学生的想法及目前所面临的问题困扰，就能帮助他们解决遇到的困难。学生往往把老师当作知心朋友，在作文中把不愿对父母说的话告诉老师，把不敢当老师面说的话，通过作文向老师倾诉。这时老师走近学生，走进学生的心田，走进学生的内心世界，并了解学生、理解学生，给学生正确的引导，就会给学生带来很大的影响，在学生的人生中起到良好的向导作用，这样对他们的身心健康有很大的好处。
　　总之，我在作文批改时毫不吝啬表扬，有意把握在一定范围内放松，给学生打高分，学生看到自己取得了较好的成绩，写作兴趣也就越来越浓厚，渐渐地让他们发现写作文是一件比较容易的事，从思想上、感情上都能接受写作文这件事。学生爱写作文了，还发愁写不好吗？由此看来，批改学生的作文对提高学生的写作能力有很大的帮助，决不可轻视。
　　参考文献：
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