【正文】政治课是一门理论性强且概念比较抽象的学科，大多数学生都觉得其内容枯燥无味，缺乏吸引力。要改变这种状况，政治教师就要与时俱进，转变教育观念，更新教学方法，在政治课堂教学中适当地运用多媒体技术。因多媒体课件汇集了文字、图形、动画、视频、声音、特殊效果等，包含了无限想象的空间，以其形象性、直观性和广延性的特点，使教学形式变得生动多样，教学内容变得更加丰富多彩，有力地推动了课堂教学效率的提高和学习方式的转变，对培养学生的品德素养、创新能力、思维能力、形成良好的行为习惯和人生观都具有重要意义。
　　然而，由于部分政治教师运用多媒体技术的技能不熟练，学生学习习惯和学习能力相对滞缓等原因，使政治课多媒体教学暴露出了一些缺点和问题。因此，如何充分利用多媒体课件的优点，扬长避短，充分利用和挖掘多媒体资源，把多媒体课件和传统的教学手段结合起来，促进教学质量的提高，已成为广大政治政治教师的重要课题。笔者作为政治教师，在利用多媒体教学的过程中也遇到了不少困惑和问题，经过较长时间教学实践和探索，积累了一些经验，在此加以总结，以飨同仁，期许抛砖引玉之效。
　　一、政治课多媒体教学中存在的问题
　　1、课件制作，照搬照演，不符合本校实际、学生实际，部分政治政治教师上课前只是简单的从网上下载一些名校、名师的教学课件，或稍加修饰，简单嫁接，图片、视频等都与本校实际、学生实际相去甚远。学生上课时很难进入角色，融入课件演示的情境之中，如坠云雾，不辨南北。
　　2、课件应用不科学，直接影响教学效果。具体而言
　　第一，从数量上看，图片、动画、视频等课件过多，分不清重点、难点，学生目不暇接，貌似蒙太奇式的电影，看似花哨，实则虚空，一些课件内容一闪而过，学生来不及思考和回味，知识不能及时识记理解，情感态度价值观的形成也成了一句空话。
　　第二，从呈现时机上看，部分政治教师教学过程中课件的呈现时机不当，课件不能阐释或证明教材的知识观点，既不利于基础知识掌握，也不利于能力的培养。
　　第三，从内容上看，由于课件是照搬的，必然缺乏针对性和有效性，不能很好的激发学生参与教学、参与课堂互动。
　　3、教学过程，过分依赖课件
　　部分政治政治教师利用多媒体，过分夸大名校、名师的作用，以名师视频课件代替整个教学过程，政治教师只是稳坐一旁闭目养神，名师视频播放结束，一堂课也算结束。不能取得良好的效果。
　　4、教学中全程课件演示，缺乏手动板书
　　现今的多媒体教学，让一些政治教师手不动粉笔、衣不着粉尘，只需指点投影屏幕，看似方寸之间就能纵横捭阖，讲的头头是道，但却不能及时强化重难点，迁移整合知识，提高教学的效率。
　　二、政治课多媒体教学实施策略
　　针对以上诸方面的问题，笔者在教学中不断反思，并经常了解学生对多媒体教学的看法和建议，总结出了摆脱困惑走出误区的一些策略。
　　1、加强多媒体课件学习，制作贴近实际、贴近生活、贴近学生的多媒体课件
　　多媒体课件的制作，需要图形、音频、动画、视频和多媒体集成等多媒体课件，需要我们政治教师虚心向多媒体课件专业的老师学习，提高专业技能素质。同时，从别人那里和网络上“拿来”的课件，毕竟是“别人”的，一定要结合自己的教学内容、结合学生的实际情况进行改造，才能达到预期的效果。所以我们要研究教材、研究学生，精心选题选材，精心备课，理清重难点，选取典型性强、教育意义深刻的新闻图片、情景图片和漫画，科学合理集成课件，为上好课打下坚实的基础。如我们在制作《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中关于全面建设小康社会的发展战略课件时，为了说明我国20世纪末的小康是低水平、不全面。发展很不平衡的小康，特意选取了习近平总书记所关心的凉山悬崖村的视频及其它多媒体课件，取得了很好的教学效果。
　　2、课件的应用，精心构思，合理设置
　　（1）从数量上看，要对拥有的课件进行遴选，合理设置，图片、视频、动画数量不宜过多，不能变过去的“人灌”为“电灌”。多媒体课件过多，会压缩学生思维的空间，而且，教学是师生情感交流的过程，过多地播放课件，会减少师生的交流，不利于创建和谐的师生关系。一般一节课以5—12个课件为宜，力争做到一个课件能辐射几个知识点，也有助于突破重难点，这样就能放慢节奏，给学生以较大的空间去思考探究。如我们在制作《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》社会主义改革开放理论课件时，需要6个课时，但课件只有33个，平均一节课为5.5个课件。整个课程一节课课件最多为12个，最少时只有5个，课件量虽然少，但是我们力争保证每个课件的质量，出示的课件一般涉及到教材的知识点和重难点，从而让学生有更多的时间和较大的空间去掌握教材的知识点并突破重难点，达到了预期的学目的。
　　（2）从呈现的时机上看，课件的展示和呈现时机必须恰当，这样才能阐释和证明教材知识点，夯实基础，培养能力。课件的呈现可以在知识点之前，也可以在知识点之后，但必须设置探究问题，切忌走马观花，也切忌跳跃性太大。如我们在制作《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课件时，每节课的课件都设置了涉及教学重难点和教材知识点的问题，让学生带着问题学，并在突破难点时切入，阐释重点时切入，创设情境时切入，归纳总结前面内容时切入，学生学习兴趣淡化之时、思维抑制之时切入，效果较为理想。
　　（3）从课件的播放速度看，要掌握节奏，播放的速度既不能过快，播放画面不能走马观花，不对画面内容作充分的深刻的解读。使学生对所学知识没能很好的理解，使得这些多媒体中的图片、动画等成了哗众取宠的东西，特别是一些典型性强的课件要留给学生更多的时间；也不能过慢，快慢适宜，只有充分调动学生观、闻、思、说、写各项积极性，才能达到最佳的效果。否则，效果都不佳。
　　3、多媒体课件和传统教学手段相结合，取长补短，提高教学效率
　　传统教学虽然有它的诸多弊端，但也有其精华方面，不可将其简单否定或随意抹杀。多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，不是教学的全部。在教学过程中，要考虑到每节课的特点，不能为单纯追求“技术”，完全摒弃了传统教学方法，忽视了传统教学的优点；也不能只注重应用多媒体的演示，为技术而技术。这样不仅没有充分发挥多媒体课件辅助教学的优势，而且也使传统教学的精华没有得到充分的体现，使教学的实际效果大打折扣。为此，我们在备课过程中要注意考虑到政治课的特点，选取恰当的教学方法，该传统就传统，不要一味迷信多媒体课件；要在广泛运用的基础上不断提高多媒体课件在政治课教学中运用的适用度，分析多媒体课件的优缺点，真正发挥多媒体课件在政治课教学中的作用；同时，要不断总结传统教学的优势，在设计教程时，在把握好多媒体课件使用的同时，要正确处理多媒体课件和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，实现传统教学与多媒体课件的优势互补。
　　多媒体课件里尽管会有本节课的知识结构，但一闪即逝，不易把握。这一缺陷，我们借助于传统的手写板书就能弥补。政治教师在书写传统板书时，都会把本节课的知识结构板书在黑板的重要位置，这样，便于学生记忆和做笔记，并对照板书构建自己的知识结构。在黑板上讲解，能启发学生思考和探究，让学生参与的思维活动，不仅可以培养学生的答题能力，也可以提高学生的纠错能力。如我们在讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》时，每节课在黑板上都书写手写板书，教学效果好。
　　在教学过程中，多媒体手段要与教师肢体、神态相结合。教学不仅是知识的传播过程，更是师生情感心灵交融的过程，因而政治教师要依据教材，融合课件情境，恰如其分地运用自己的动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，调动学生学习兴趣和积极性。如我们在讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中关于近代中国国情一节时，在讲到近代中国屈辱的历史时教师要配以无奈的动作、悲愤的语调，讲到新中国的成立时教师要配以激动的动作、喜悦的语调，从而与学生进行情感心灵交融，调动学生学习兴趣和积极性。
　　要加强师生的情感交流，让多媒体课件融入教师人格魅力。多媒体教学中，教师要尽可能多的关注学生，给学生以鼓励，让学生打破课件的束缚，在思维上大胆创新，教师再以满腔热情、渊博知识予以引导和总结，这样就能增进师生感情，使学生“亲其师，信其道”，激发学生学习政治课的热情和积极性。如我们在讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中关于改革开放带来的变化一节时，先请学生联系自己的所见畅所欲言，各诉己见，尽可能多的抽学生回答，尽可能多的给学生以肯定并予以引导和总结，然后，教师再出示多媒体课件，从而增进师生感情，激发学生学习的热情和积极性。
　　三、学校适时引导，帮助政治教师走出误区
　　学校应科学进行教学评价管理，为政治教师正确利用多媒体资源创设良好的氛围和环境，公开课、示范课、优质课的评价标准不宜过分突出和强调是否采用多媒体手段，这样一定程度上就能引导政治教师对多媒体资源的适当合理利用。同时，学校要加强多媒体课件培训，为政治教师利用多媒体教学提供服务和指导，这样，就可能规范多媒体教学，促进教学效率的提高。
　　结束语：
　　以上几点就是我们在多媒体教学方面的一些粗浅的看法，或许有以点带面、以偏概全之嫌，但我们不能否认多媒体教学的问题和缺陷，当然也不能因此而质疑甚至否定多媒体教学手段的功能和作用。
　　事物都有两面性，多媒体教学存在缺陷和问题在所难免，但只要我们广大政治教师勤于专研、努力探索，就一定能走出误区，充分利用多媒体课件的优点，扬长避短，充分利用和挖掘多媒体资源，把多媒体课件和传统的教学手段结合起来，整合资源，构建有效课堂，促进教学质量的提高。
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