【正文】在阅读教学中注重写作的训练，是一条切合小学习作教学的途径。
　　长期以来，小学语文教学，多数将之变为范文教学，与习作教学明显的割裂开来。关于习作教学的内容或存在的问题则放到写作课上去孤立的教和培训，或者就联系各单元的习作训练重点去安排学生进行周次习作，这样一来，小学习作教学上不去的症结也就突显出来了。这样的习作教学方法不会引起学生走出一条宽敞的道路，习作质量跟不上生活的节拍，学生耳闻目睹、切身体会则成了水壶里的饺子——拿不出来，心中想的清楚，感受最深的事，一旦拿起笔却无从着手，找不到合适的语言去表达，更找不到什么好方法去组织。很多学生的习作无病呻吟、枯燥无味、结构散乱、语言表达也很平乏。对一件事，一景一物的描写皆是铺设性、流水性平淡无奈的罗列，叙述。更有甚者照搬生活的现象，什么生动、确切、吸引人、条理清楚等简直是遥相差远，更谈不上什么快乐学习了。
　　社会生活，大千世界，既有光明面，也有阴暗面。小学生涉世不深，阅历浅，知识积累少，认识生活的程度不够，尚不会从时间、空间不同的位置对事物作正反方面的分析，即不能认清事物的本质和意义，对某些问题常常只有一种直觉，一种感性认识，犹如挥金噗玉一样，虽然可贵，却并不成熟，如何形成文字的“意”需要得到老师的陶冶和雕琢，然而，很多语文老师总是皱着眉头说：“这叫什么作文？无法改……”。
　　能否有渠道改变上述习作现象，提高小学习作教学？我认为，在课堂教学中注重习作技巧训练是一条好的渠道，也能让学生有话可写，达到快乐习作。
　　现以小学语文第十二册第三单元为例，谈谈如何进行这方面的教学。
　　一、选择重点
　　根据教学计划和课文实际，确定写作技巧的教学重点，引导学生捕捉和研习课文独具的写作特色。
　　《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名作家安徒生最出色的作品之一，作者根据这组课文的重点训练项目——展开合理的想象，写小女孩从火柴的亮光中看到了种种幻像，展开了丰富的想象，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，其写作技巧安排如下图所示：
　　一、卖火柴：大年夜  又冷又饿  不敢回家
　　现实   幻像      渴望
　　寒冷—— 暖烘烘的火炉——温暖
　　饥饿——喷香的烤鸭——包餐
　　二、擦火柴： 孤苦——美丽的圣诞树——欢乐
　　无疼爱——亮光里的奶奶——爱抚
　　冻死——奶奶抱她走了——无限幸福
　　三、捏火柴：大年夜 坐在墙角 被冻死
　　从这个图示，学生能从中迅速、全面地了解和把握课文内容线索，情节以及作者的思路，很显然的看出作者怎样展开合理的想象。作者写作的技巧放在小女孩五次擦火柴之上，小女孩从火柴的亮光中看到了种种幻像。作者写五次擦燃火柴，五次展开想象，这些想象同小女孩的处境形成鲜明强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨；这些想象都符合小女孩的现实处境和她当时的心理。而且一次次想象的内容逐步深化，使故事生动感人，催人泪下，而这些都是作者在写作技巧上运用了丰富的想象所取得的效果。围绕以上图示剖析，为学生学习“展开合理的想象”这一重点训练打下了一定的基础，学生对作者的写作技巧在脑海里也有一个清晰的思路，如果进行这方面的写作训练，学生也会觉得轻松快乐，有路可走。
　　二、注重联系
　　作者写作技巧的个性特点反映在文章的内容、语言、结构、修辞、风格等方面，注重写作技巧离不开这些方面进行深入的分析。
　　俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》，为了突出桑娜的善良、勤劳、宁可受苦也要帮助别人的品质，全文以柔娜的活动为主线层层推进的结构形式表现本文的独自特点，通过柔娜一系列心理活动的描写，表现出柔娜的真情实感——“他会说什么呢？……够他受了”简洁朴实的语言，把柔娜真诚的感情流露在读者面前。
　　三、加强训练 
　　阅读课文中的写作技巧，教学应结合习作教学、听说教学，进行单项与综合的训练。我在上完《穷人》这篇课文后，布置学生续编这个故事，由于对课文的理解与分析，学生已掌握了一定的写作技巧，他们展开了丰富的想象，写出了一个又一个生动感人的故事。比如：有的学生想象柔娜和渔夫收养的孩子通过努力，一个当上了国王，另一个当上了将军，他们都很孝敬柔娜和渔夫。从此，渔夫一家的生活终于好了起来，快乐地生活在一起。也有的想象：……傍晚，狂风奇迹般地停止了，粉红色的夕阳染红了半边天，孩子们迎着海风，愉快地在沙滩上洗起了小脚丫，渔夫也喜上眉梢地乘着船满载而归，又能包餐一顿了，他们欢笑着，飘荡在沙滩，飘向了海洋……。还有很多感动吸引人的故事不断的在学生中传扬。只要坚持训练，还怕学生在习作中无话可写？
　　通过这一故事的续写，检查学生是否有丰富的想象力，从而也培养了学生的表达能力，熟练表达了技能技巧，提高表达的艺术效果。
　　总之，通过对以上这几篇课文的写作技巧的剖析，学生对怎样展开合理的想象的训练有了一定的基础，又进行续编《穷人》的写作训练，使之得到了加强，其它技巧的训练也是一样，只要善于引导学生从各种课文的技巧安排上吸收食粮，提高写作教学就不会很难了。
　　参考文献：
　　[1]孙建锋．乐于写作，自由表达——学习《语文课程标准》的实践案例与反思[J]．